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学习共同体社会动因分析及知识建构策略 　　摘 要：该文主要从学习共同体产生与发展的根本原因入手，主要从社会学视角深入分析人际关系、社会交往、共同的社会文化背景，思考在学习共同体这个特殊的环境中学习者通过公开个体知识实现知识的共享，然后相互对彼此的见解进行评价、质疑、改进、丰富和汇总，并延伸出新的问题和学习领域，实现知识的社会建构过程，并从组织与管理视角提出学习共同体促进学习者知识建构的环境创设、角色定位、规范与文化、团体学习等几种策略。 　　关键词：学习共同体 社会动因 公共知识空间 角色定位 知识建构 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0234-02 　　学习共同体作为促进学习者信息交流和社会强化的学习方式，对促进当今学校教育及学习者的知识有效建构具有重大价值。学习共同体是知识的建构性、知识的社会性、知识的情景性、知识的复杂性、知识的默会性的提出。它作为人类知识建构的社会结构早已存在，从古代的集体狩猎到今天的各种社团、行会，他们扮演着知识的社会性建构角色，只是人们把关注点仅仅集中在学校情境下的学习活动，而未给予这个古老的社会结构日常化、生活化学习正式的承认和足够的重视。随着学习理念的变化和技术的进步，人们才重新意识到学习共同体所具有独特的学习价值，并开始在实践中运用和实施。 　　1 学习共同体的社会动因分析 　　1.1 从人际关系、社会交往互动关系角度分析 　　人是社会性的动物，社会性是人的本质属性。人需要以群体的方式生活，需要与他人交流，并参加各项社会实践活动，在实践中完成知识的有效建构，例如在学徒制中，学徒们聚集在以师傅为核心的群体中进行生活、学习，学徒通过观察和被观察而学到东西，学徒之间通过彼此之间的相互交流、相互作用，同时和其他师傅之间的相互作用来将学习机会组织起来进行分工明确的社会实践活动，这是早期形成并一直沿用至今的一种社会学习方式。而人们正是需要这样一种空间区域、环境作为物质条件来支持人的各项社会性实践活动。 　　在任何教与学的活动中，教师与学生群体为达成一定的目标，需要在一定的社会文化背景或某种情境中展开一定的交往互动，交往互动是教学活动的社会基础。在学习与社会实践中，学习者要不断地对知识进行转化，比如将某些知识综合起来加以概括，做出解释，生成新的理解；对某些问题进行分析、做出假设并进行检验等。学习作为一种知识建构活动，知识建构本身就应该是教学的着眼点。教学活动应该直接关注学习者面对各种问题所进行的思想生成和持续改进过程，在学习活动中，学生主要的心理活动应是高水平的思维活动而不只是记忆。因此，设计学习环境或组织学生进行学习时首先应该努力引发学生的思维活动而不只是信息的传递和接受。 　　学习共同体作为一种学习方式是由学习者和助学者组成的学习团体，每个人都在学习的文化氛围中，他们彼此之间在学习过程中围绕问题进行沟通、交流，形成初步的见解，并将这些见解作为观念对象在公共知识空间之中公开，而后互相对彼此的见解进行评点、质疑、改进、丰富和汇总，共同推动公共知识空间中的知识的增长，同时也借助公共知识空间促进自己的知识的增长，这样每个参与者都会互相学习从而共同受益。因此，相对于传统的班级授课来说，学习共同体为学生提供了广阔的知识建构空间，有助于学习者学习高级知识与技能，特别是非良构知识的建构，同时在培养学生高水平思维活动及知识的有效建构与迁移方面也起到了积极的作用。 　　1.2 共同的兴趣与社会文化背景 　　学习者的共同愿望和兴趣来自于学习者的内在需要，我们正是要激发他们的内在需要。依靠个体的独立学习有时不能实现学习的目标和任务，这就需要通过协作进行知识意义的共同建构。从社会学角度看，不同的人们愿意相互依赖，并在共同参与建设中产生持续的社会互动，这是任何社会生活共同体得以形成和发展的重要因素。而共同的愿望和兴趣是学习者能聚合在一起进行对话、分享、合作的前提，在问题与目标相近的学习者中更能有效地建立起稳定合作、相互影响、相互促进的人际关系。 　　社会文化认知观认为，心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。学习者在学习知识或解决问题时都处于一定的社会文化背景中，而处于相同或相近的社会文化背景中的学习者，不论是在面对问题的心理上还是在解决问题的方式、方法上都更有助于学习者团结在一起进行沟通、交流、达成共识、共同进行社会实践，形成稳定的长期合作关系。因此，共同的兴趣和社会文化背景是学习共同体形成的又一因素。 　　2 学习共同体中知识的社会建构 　　知识建构是建构主义学习理念中的一个核心术语。它认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构