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学习动机对留学生汉语交际能力影响及其培养 　　摘 要：培养学生汉语交际能力是对外汉语教学的总目的。本文从学习心理的角度出发，探讨了学习动机对留学生汉语交际能力的影响，并从内部动机和外部动机的角度出发，阐述了培养和激发留学生汉语学习动机的方法。 关键词：留学生；学习动机；汉语交际能力 　　一、学习动机对留学生汉语交际能力的影响 　　汉语交际能力包括汉语语言系统能力、汉语得体表达能力和汉语文化适应能力三个方面。20世纪 80年代，我国确立了以培养学生汉语交际能力为对外汉语教学的总目的，这个目的的提出对汉语教学实践产生了深远的影响。围绕这一目的，国内学者就如何培养留学生的汉语交际能力进行了广泛的研究，提出了一系列提升汉语交际能力的培养策略。学者普遍认为，加强教学管理、改革教学方法、健全评价机制等有助于提高留学生的汉语交际能力。但综观这些方法，大都是从外部因素入手探讨提升学生汉语交际能力的策略，忽视了从个体内部、从学习心理的角度出发探索提高留学生汉语交际能力的有效方法。 　　雅克博维次（Jakobovites）认为，在第二语言学习的众多影响因素中，动机占33%，才能占33%，智力占33%，其他占14%；我国学者郑军通过调查分析发现，留学生汉语交际频率与中文学习动机、自我感知交际能力和交际意愿显著相关，交际意愿与自我感知交际能力显著相关，且它们之间都是正相关，并且中文学习动机和交际意愿对交际频率具有显著的正预测力。由此可见，学习动机对于留学生的汉语学习及汉语交际能力具有极其重要的影响，培养学习动机有助于提高留学生的汉语学习能力和水平，进而促进其汉语交际能力的提升。 　　二、学习动机的概念及分类 　　（一）动机、学习动机的概念 　　个体的一切活动都是由一定的动机引起的。动机（motivation）是激发和维持个体进行活动，并使该活动朝向某一目标的心理倾向或内部动力。美国心理学家阿特金森认为，动机应分为两个层面：Motive和 Motivation，二者虽然都被译为动机，但前者是指隐藏的倾向，后者则是指隐藏的倾向转化为行为。学生的学习行为同样受动机的调节和支配。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已有学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 　　（二）学习动机的分类 　　我国学者主要从三个维度将学习动机进行分类。 　　第一类，根据学习动机的社会意义，将学习动机分为正确或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。区分的标准主要是看它是否有利于社会和集体。但随着当前人们思想的多元化，这种划分有时难以正确地掌握标准，有简单化之嫌。 　　第二类，根据学习动机发挥作用的时间长短来划分，将学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。近景性动机一般是由活动的直接结果引起的动机。比如，留学生为了应付考试或为了获得老师好评而学习。这种动机很具体，短期效果明显，但不够稳定。远景性动机是指了解了学习活动的意义和价值而引起的学习动机。比如，留学生认为来华学习汉语很有意义，能够帮助自己了解中国文化等。这样的动机和个体的理想、信念、价值观结合起来，具有较强的稳定性和持久性。 　　第三类，根据动机发挥作用的大小，将学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。在一定时间内，处于支配地位，发挥主导作用的即主导性动机。而其他处于从属地位、起辅助作用的则为辅助动机。 　　三、学习动机的培养和激发 　　动机的培养是指学生把社会和教育提出的学习要求转变为自己内在学习需要的过程，是促使学生学习需要和兴趣不断发生发展的过程；学习动机的激发则是指在一定教学情境下，通过一定的诱因，使学生已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。因此，动机培养和动机激发既相互区别，又密切联系、相辅相成。培养是激发的基础，而动机激发则为培养的动机提供了强化。 　　（一）从内部动机入手培养和激发个体的学习动机 　　1.树立积极的学习价值观 　　学习价值观即知识价值观，反映了学生对学习知识是否有用的看法。由于留学生的背景身份差异，导致不同的学生对来中国学习汉语的认识不同。有些学生认为，随着我国综合实力的不断增强和国际地位的日益提高，来华学习汉语很有必要；而有些学生则由于年龄较小等原因，主要是听从父母意愿来学习，对来华学习汉语没有很深的理解，学习的目的性也不是很强。这就要求任课教师在平时的教学过程中，不断引导学生树立积极的学习价值观，让学生充分认识、理解学习的意义，树立独立学习和参与学习的意识。 　　2.培养学习兴趣 　　学习兴趣是个体对学习的一种积极的认知倾向。在个体漫长的学习过程中，兴趣是昀好的引导老师，它促使学生将学习转变成自身的需要，积极主动地参加学习活动，持续地处于主动学、愿意学的状态。兴趣引导下的学习状态也是昀好的学习状