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学习动机引发与课堂管理 　　【摘 要】学生进行学习的过程中，需要借助学习动机做内在推动。激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，不但是教学过程中一项重要的组成环节，而且是确保教学质量、提升教学效果的关键所在。文中从学生学习动机的引发作为研究切入点，进行了课堂管理的研究，并且提出了几点建立高效课堂管理的方式方法。 　　【关键词】学习动机教学任务课堂管理 　　引言 　　教学过程指的是学生在教师的帮助下对人类文明已知的认识经验进行学习，组成了一种和谐发展的个性化实践活动统一集体。在进行学习的过程中，学生愿不愿意学习，学习的效率如何，特别是在离开了教师与学习伙伴的前提下能不能继续坚持学习，都离不开学习动机的激发。所以，在课堂教学的过程中，教师需要合理有序地借助一般动机理论，使用各种有效的管理方式，充分地将学生的学习动机激发。 　　一、学习动机的一般含义 　　动机是激发一个人行为或者制止这个行为的一种思想或者心理上的冲动，也是影响学生课堂行为的前提和基础，要对学生的课堂行为做控制，首先需要对学生的动机做控制。学习动机指的是学生找寻各种有意义、有价值的行为学习活动，并且尽最大努力在这之中找寻到预期学习的利益。其属于一种认知反应情形，包含了尝试领会活动的各种含义，以及对其发生的知识了解程度对学习技能的促进作用。学习动机对学习效率有着重要影响，也是直接促进学生开展学习工作的内部组织动力，同样也是一种激发和指导学生开展学习工作的一种内在要求，对学生的学习有着直接的促性作用，能够充分地激发学生的学习兴趣，并且将其作为一种特定的学习活动。 　　学习动机和学习积极性以及学习效果之间有巨大的联系，一般情况下，学生有越大的学习动机，学习积极性就会越高，学习效果就会越好。相反，学生的学习动机疲软，学习积极性就会降低，学生的学习效果也会相应的降低。 　　二、课堂管理中出现的问题 　　教学任务和课堂管理 　　教学任务属于师生进行课堂交流最主要的方式，同时也是教学过程中使用频率最高的一种教学手段。开展有效的教学任务能够有效地激发学生的想象力，将学生的思考力唤醒，鼓励学生开展各项行动，进而有效地提升课堂教学效率。可是在实际的教学过程中，教师无法提供和学生认知水平相协调的教学任务，学习任务较大时，学生学习热情降低，注意力不能集中，以至于课堂管理问题出现，影响教学质量。 　　学习兴趣和课堂管理 　　兴趣指的是在某一种特定的环境下和个体需求的特殊要求、技能与价值观等等之间互相作用而发生的一种情绪。就算兴趣之间的差异显著，可是假设有良好的把握尺度的话，还是能够让学生积极地投入到学习过程中。反之，则会让学生丧失学习兴趣，最终造成学生漠视课堂学习的行为出现。 　　三、有效激发学习动机的课堂管理方式 　　合理地借助学习动机理论，不断地激发学生的课堂学习积极性，教师需要使用行之有效的课堂管理方式。 　　创造良好的课堂教学氛围 　　教学过程中，一个良好的课堂教学氛围是激发学生学习动机的前提和基础。课堂氛围和谐、民主能够让学生处于一种最佳的学习状态之下，使得学生主动地跟寻教师进行问题的思考和讨论。在常规教学过程中，教师向学生提一些枯燥、呆板的问题，会影响课堂气氛，即学生的学习动机和学习兴趣，阻断学生问题讨论的热情。另外，假设学生始终处于一种焦虑不安的情绪之中，整个课堂氛围混乱无序，是无法较好地产生良好的课堂动机的。因此，教师需要用热情和稳定的心态支持鼓励学生，让学生感受到被重视的感觉，对集体产生一种认同感和归属感，那么就很容易出现有效合适的学习动机。 　　课堂教学任务的难度要适中 　　如果在课堂训练过程中，教师布置的任务让学生感觉太容易完成的话，学生很快就会失去学习兴趣，造成激励价值的缺失。而假设课堂学习任务太重，学生无法顺利完成，也会打击学生的学习积极性，几次努力无果之后甚至会直接放弃学习的行为。国内的课堂教学过程中广泛存在的一种现象是，过于具象的教学任务挑战性不足，而抽象性的学习任务对学生能力要求较高，学生往往无法顺利完成，这就容易造成激励效果的降低。所以，教师需要注重设立一些挑战性和困难程度相当的任务，防止出现课堂任务过重或者过轻，进而有效地激发学生的学习动机。 　　保持成功期望激发学生的学习动机 　　相关研究结果显示，一些自认为自己能力高的个体会更加努力，并且坚持的程度更加明显，因为他们坚信自己有能力完成这些任务，能够获得成功。除此之外，行为研究结果显示，将行为归纳到内在可控制因素的学生，相比于那些将行为归属在外因上的学生，学习动机更加明显，会以更加努力坚持的姿态进行学习工作。所以，针对这一特点，教师需要让学生认知并且深信，任务完成过程中的努力值和期望成功的值是相一致的，能不能够获得成功是受内在因素的制约而不受到外在因素的过多干