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学习动机激发和培养之探索 　　【摘要】动机问题是最能反映学习的目的性和能动性特征的重要问题,研究学习动机的培养和激发具有重要意义。本文从激发高层次的内在需要、合理设置目标、形成学习信念三方面去探索培养和激发学习动机这个问题。 　　【关键词】学习动机形成条件标志 　　【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C)2010.11.037 　　 　　学习动机的培养和激发,是教育的要求,动机问题是最能反映学习的目的性和能动性特征的重要问题。因此,研究学习动机的培养和激发具有重要意义。 　　心理学上,动机是指在自我调节作用下,个体使自己的内在需求与行为的外在诱因相协调,从而形成激发、维持行为的动力因素。动机由相互作用的三要素构成,这三要素相互作用,首先形成学习的信念,然后形成学习的动机。可用如下框图表示动机三要素间的关系: 　　因此,激发高层次的学习的内在需要是激发和培养学习动机的前提和基础,合理设置学习的目标是动机形成的外在诱因,自我调控将目标和需要这一对外因和内因相结合,是形成动机的关键。只有先形成稳定而持久的学习信念,不断刺激形成更高层次的内在需要和学习目标,才能形成坚定而渐进的学习动机。 　　 　　一、学习动机形成的前提――激发高层次的学习的内在需要 　　 　　心理学研究表明,动机源于个体的内在需要、内部唤醒状态,除了少数纯粹的自然需要之外,个体所具有的有社会意义的需要是通过学习而产生的,主要来自学校教育、父母的教育和社会的要求等。由于个体先天的潜能、心理倾向的差异性和社会环境、教育的错综复杂性,个体形成的需要千差万别。因此。需要具有社会历史性和个体差异。学生在某一时期的需要是多变性与稳定性交织在一起的,但随着年龄的增长,主导需要越趋明确与稳定。从马斯洛的需要理论观点来看,需要分成由低到高的七个层次,其中的生理需要、安全需要、归属和爱的需要被称为基本需要或缺失性需要,较高层次的认知需要、审美需要和自我实现需要被称为心理需要或生长需要。按马斯洛的需要层次理论观点,基本需要在满足之后,就不再感到需要了,而生长需要的特点是越满足越产生更强的需要,并激起人强烈的成长欲望。因此,激发高层次的学习的认知需要、审美需要、自我实现需要是激发和培养学习动机的前提和基础。 　　首先,应激发学生认知需要,树立有助于发展思维能力、能培养科学的世界观。在教学中,应注意激发并满足学生对学习认知需要,加强对学生基本科学方法和科学思维、科学态度的培养和教育。其次,应激发学生的审美和成就需要。例如在学习物理学时,应让学生了解到物理学是自然科学中最具有辩证美、对称美、和谐美的一门学科,利用物理发展史和物理学家的科学发现事例,培养学生严肃认真的科学态度、探索科学的志向、献身科学的精神,培养科学的世界观,使学生在物质与运动的统一、时间与空间的统一、绝对和相对的统一中既发展辩证的思维能力,又发现物理学的内在美的魅力。 　　 　　二、学习动机形成的外在诱因――合理设置学习的目标 　　 　　心理学研究表明,目标作为动机的外在诱因,是由于人所特有的主观能动性,使个体在行动之前往往通过预期的等效,意识到自己要求发动的行为的目标及其价值、意义,从而形成一种激励、驱使自己的力量,才能选择学习的途径、方法,执行学习任务,并在执行只克服外在困难和内心障碍,最后取得学习效果。 　　如何使目标的激励作用发挥最大的效益呢?洛克于1966年提出了曾引起广泛争议的“目标理论”,其基本观点是:目标越高,无论达到目标的可能性如何,其行为表现越好。近年来的研究使人们认识到洛克“目标理论”的局限性:这种实验室中得到的结果,由于被试者对行为结果不负任何代价和责任,无论目标的实现有多困难,被试者都愿去尝试,因而不具有普遍意义。最近的研究表明,只有在个体从内心里接受了这个目标的情况下,这个结论才成立。 　　目标设置应注意以下几点,才能使目标这一动机形成的外在诱因发挥最佳的效益。第一,设置目标应注意个体差异,行为者应参与目标设置。行为目标往往是行为者自己根据自己的需求等自形设置的,在这种情况下,个体会在目标设置的过程中使其内在需要进一步激发,从而形成驱力。然而,在学习的时候,每个学生学习的目标是从外部规定的。而且目标总体上是全体学生都是同一目标,由于学生不可避免地存在个体差异,因此,设置目标时应将整体目标分解,使每个学生参与到目标设置中来,让每个学生明确该目标。这样,个体在行动之前,可以进行自我调控,如感到目标过高不能一下子完成,他就会主动地将目标分解,逐步分阶段完成。第二,远景目标和近景目标相结合,目标设置应具有渐进性。研究表明,保持一定的目标期望值具有较强的激励作用。但目标不能太高,使学习者望而却步,也不能使目标过低,使学习者轻易达到,而应使