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如何提高大学英语大班课堂教学效果 　　大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式。包括我们学校在内，在大学英语的教学上一直采用大班授课方式。但由于大学英语教学在过去一直强调以知识传授为中心，教学方法主要以讲授法为主，班级的规模对这种教学思想和教学模式的冲击并不明显，因此，大班英语教学中的许多问题没有引起足够的重视。但大班教学存在着诸多问题这一事实却不容置疑。那么如何解决大班教学的问题，改进和完善大班教学的形式，提高大班大学英语课堂教学效果呢？作者通过自己的教学实践，找出大学英语大班教学中存在的问题并做了进一步分析和归纳，同时在实践的基础上找到了一些提高课堂教学效果的办法和措施。 　　 　　一、 存在的问题 　　 　　虽然现在很多学校都采取了大班教学的模式，但大班教学存在着诸多问题这一事实却不容置疑。 　　1. 学生参与课堂的积极性不够高，无法调动学生的学习积极性 　　由于是大班授课，人数众多，教师很难把所有学生的积极性调动起来，只有一小部分即那些成绩优良的学生对教师的提问作出积极答复，而对于那些基础差的学生，教师难以及时地发现和纠正学生的错误，进而在一定程度上动摇了许多学生学习英语的信心，导致了英语差的学生会越来越差的后果。笔者曾经做过调查，如果一个班级有60个学生，每一节课让每一个学生都有一次回答问题的机会，那么这一堂课老师就没有授课时间了。因此人数众多的班级在课堂教学过程中， 要想让每一个学生都能够表达自己的看法，阐述自己的思想几乎不可能。所以，由于时间的限制，多数学生没有和教师进行交流的机会。久而久之，很多学生在课堂上宁愿做一个“倾听者”，而不愿做一个“发言者”。 　　2. 教师检查个人的机会减少，学生个体得不到关注 　　首先，大班教学的班级一般人数在60人以上甚至超过百人，那么对于老师来说就很难顾及到每一个学生，往往在学期结束的时候都无法叫出学生的名字。尤其是想和后排的同学进行交流更是一件很困难的事，对于他们来说，想提问或得到老师的注意也是不易的。其次，学生来源复杂，学习基础参差不齐，学习动机各不相同，教学难度和教学进度难以统一，对学生个体关注不够，难以因材施教；教师无法和学生进行充分的沟通。许多学生觉得不被老师注意，和老师距离较大，甚至有无人理睬的感觉，久而久之就会放松对自己的要求，学习产生懈怠的现象。 　　3. 学生学习效率低，课堂教学效果差 　　大班额下的大学英语教学，所有的学生使用的是同一套教材。由于人数众多，语言练习机会少，同教师的交流少。教师无法全面了解自己班上的学生，加之学生本身存在的个体差异，无法针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。此外，在布置作业方面，在一个水平参差不齐的大班中，教师提供的作业对一些学生来说很简单，而对另外一些可能又太难。所以，对于老师很难做到因材施教。 　　 　　二、 解决方案 　　 　　大班教学所存在的一些问题就迫使教师针对此种教学环境采取各种有效方法、精心设计和组织课堂教学，以满足既定的教学重点和学生提出的学习需求，从而做到因材施教。笔者就自己在教学实践过程中的经验总结如下： 　　1. 以情激情，激发学生的学习兴趣 　　从教学实践中，我深深地体会到，如果上课时能激发学生的学习兴趣，就能极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。首先，教师的面部表情是学生情趣的调节器。从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。当教师精神抖擞、笑容可掬地走上讲台，这意味着新的、有趣的课题即将开始。当一个充满激情的英语教师用自己的全部心血和智慧去感染课堂里的每一个人，去感染课堂里的每一个角落的时候，课堂气氛就一定会被激活，课堂里就一定充满着教师和学生之间的真情互动，这样的课堂就一定是我们的教师和学生都向往的地方。其次，在课堂教学中，根据教学要求、教学目的、授课对象、教学内容和教学环境，创造性地运用幽默来激发学生的情感，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对所学内容的理解和记忆，提高课堂教学效率。 　　2. 教学模式上做到以学生为中心 　　笔者所在学校的办学理念是“以学生为中心”。因此笔者在教学实践中时刻牢记这一理念，并能够积极地运用到自己的教学实践中。语言教学不仅仅是为了把语言知识传授给学生，而且还要帮助学生灵活掌握所学知识，培养学生运用这些知识的技能。以学生为中心的大学英语教学模式是以学生为主体、以教师为主导，重视师生及学生与学生之间的双向协调活动的教学方法。因此，在课堂上，教师应该是一个指导者、组织者，是学生学习活动的评估者，而不应该像是一个保姆做全程辅导，老师应尽可能地给学生创造应用语言的机会，充分