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如何提高学生物理作业质量 　　初中生的物理作业是教学的一个重要环节，是教学反馈的重要窗口，学生物理作业的质量好差对于物理教学的质量、提高学生物理素养、反馈学情等方面，起到了重要的作用。如果教师能正确合理地处理好学生的物理作业，不但能促进个人教学水平的提升，还能极大地提高学生的物理科学素养。那么作为物理教师应如何有效利用此诊断环节，通过学生的作业有效促进个人的课堂教学呢？这就要教师知道当前学生物理作业的现状，然后结合自己的实际教学经验总结并有所创新地提出改进建议。 　　一、当前学生物理作业现状分析 　　当前初中生的物理作业主要存在这样一些问题： 　　1.作业马虎、抄袭、拖欠 　　物理教师在批改学生作业过程中遇到最头痛的问题就是学生作业马虎、抄袭、拖欠。诸如物理的作图题不规范、字迹潦草、计算题缺少必要的公式和步骤、物理量单位漏写等，常常让物理老师伤脑筋。更有甚者还有部分学生抄袭作业，甚至拖欠作业。 　　2.作业错误率较高 　　老师在批改作业的过程中常常发现有的学生作业态度很端正，但作业错误率较高；有的作业题目难度并不是很大，班上却出现大面积的错误，令老师匪夷所思。 　　二、原因分析及对策 　　1.教师在课堂上的示范 　　教师在课堂上的示范情况直接决定了当天学生作业的状况。有的老师自己在课堂上解题就不规范，导致学生出现不规范的解题行为。例如，有老师上课时在黑板上不用尺子随手画滑轮组的绕线，那么第二天交上来的作业本上肯定会出现不少“弯弯”的绕线。有的老师在黑板上解计算题时非常规范，公式、数据代入、结果处理等非常到位，并对学生加以必要的要求，那么第二天大部分学生的作业肯定是赏心悦目的。这就是言传身教。 　　2.教师作业的布置 　　（1）作业的量和难度 　　初中生正处于身心发展的关键期，当前过大的学习压力已经让学生不堪重负，身心疲惫。对此，作为物理老师在布置学生物理作业时应该有足够的认识。有的物理老师作业量较大、难度高，学生疲于应付，作业质量大打折扣，严重影响教学效果。 　　有的老师布置的作业缺少针对性，不能紧扣课堂教学，难度远远超出大部分学生的能力，学生被迫抄袭、拖欠作业。 　　（2）对策 　　对此，物理老师在布置作业前应该先把准备布置给学生的作业自己认真过一遍，有针对性地选择典型题目布置给学生。对于不必要的知识点重复的题、超出教学要求的题、不切实际的偏题怪题等坚决删除，大大减轻学生的作业压力。只有把学生作业的量降下来，才能把学生作业的质提上来。 　　每次布置作业老师先思考：学生会完成吗？他们感兴趣吗？达到最佳效果？只有站在他们的立场考虑问题，才会真正找到问题之所在。 　　分层作业。班级学生确实存在不同的层次，如果布置同一难度的作业题是不科学的。另外每一位学生都有自己的特点。老师在布置物理作业时应该考虑这些因素，根据不同层次的学生布置的作业要略有不同。例如，针对特别优秀的学生不妨增加一些课外小实验类型的作业。针对少数学困生，可以将难度较大的题目删除，提高他们做作业的兴趣和动力。 　　3.教师对学生作业的批改 　　（1）当前物理作业批改的现状 　　一是一些老师会用“阅”。老师为了节省时间，粗略地看一下学生的作业，批一个大大的“阅”，同学们看到作业中只有一个阅，就认为老师没有仔细批改，下次做作业就不好好做了，只要随便写写或抄抄，交了就算完成任务了。 　　二是有的老师打一个大大的对号或错号。一开始这种刺激可能会有效，能让学生及时纠错，提醒下一次努力改进。但是次数多了以后，这种批改学生作业的方法就不灵了，学生无法明确认识到自己作业中的不足，反而会对叉号引起强烈的反感，不利于保护学生对物理学习的热情。 　　三是有的老师在作业上打分数。但是因为仅仅是一次作业，老师打分的时候比较随意，比如有的同学错二道题94分，有的错三道也是94分，学生来问：“老师，我错了一道题是94分，而他错了二道题怎么也是94分？”老师会说：“差不多，就一次作业嘛，多一分少一分不要这么计较。”老师的话无疑对学生是一种暗示，不要太计较作业的分数，也就是做作业的时候不用太认真，可想而知，久而久之，学生会对作业抱一种什么样的态度？ 　　四是有的老师在作业上打等第。什么样的作业可以打优秀？如果错三道题以内都打优秀，全对的同学和错三道题的同学在学习能力上分明是有差距的，但是这种批改方式的区分度在哪里？再说优秀和优良之间到底有多少距离？错几道题是良好？错几道题中呢？这个尺度不好把握，对学生的激励作用不大。 　　（2）对策 　　一是加强表扬的力度。 　　人都喜欢被别人表扬，特别是对学生来说，老师的表扬如黑夜里的一盏明灯，会使学生的方向明确，热情饱满，情绪高涨，积极上进，可谓“点石为金”。教师在批改作业的过程中，要做一个有心人，把学生中一