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從角色扮演與生活情境學化學 新北高中 鍾曉蘭老師 2016/05/21 差異化教學 ∗ 差異化教學針對傳統式教學的缺失作一些必要的調 整，讓 不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合 他們能力的學習內容，為不同程度的學生調整教學 環境與教學實況，以開創因應不同學習需求的適應 性學習經驗 。 ∗ 差異化教學是一種持續運用多元的教學方法，不斷 的調整課程的內容、過程和成果，以回應學生在學 習準備度、興趣與學業成就上的差異 。 有效教學 ∗ 教學者都知道教學的成敗關鍵在於師生互動的契合。老師如何教?學 生能不能學？如何學？學得如何？都是影響教學是否有效的關鍵。 ∗ Borich(2007 ，引自鄭麗慧，2008)在「有效教學法」一書中認為，有 效教學行為可歸納為關鍵行為及輔助行為。其中必備的五項關鍵行為： ∗ 1.講課 清晰：課程內容具邏輯性和次序性，易於理解，咬字標準，音 量適中，沒有分散學生注意力的特殊動作。 ∗ 2. 多樣化教學：教學方式多樣及彈性，教材有變化，善用提問方式、 回答的類型及教學策略。 ∗ 3.任務取向教學：教師在課堂上實質投入教學時間的多寡，影響學生 學習成就的高低。 ∗ 4.引導 學生投入學習：讓學生動手做，全盤仔細去想，減少注意力分 散的機會，主動投入學習。 ∗ 5.確保 學生成功率：學生能理解課程及正確完成習作，創造多成功少 失敗的機會，讓學生知道自己的進步，改善對學科及學校的態度。 有效教學 圖 3 有效教學的不同策略 動作模型 --角色扮演 ∗動作的 (gestural) ：以肢體動作表達的形式，如：學生角 色扮演太陽系中星體的運動，包括行星的公轉與自轉 。 ∗ 學生對於角色扮演學化學的想法: ∗ 非常新奇而有趣，越有趣就越有印象，有印象就能幫助 了解 ∗因富有互動性，能以快速且簡單的形式將概念傳達給我 們 ∗角色扮演使學習化學變得有趣 ∗模型及角色扮演較像真正的化學反應，有趣而且使我較 了解內容 角色扮演的實例 ∗ 以角色扮演說明二氧化碳的分子形狀與極性 ∗活動設計與內容： ∗請一位女學生扮演 C原子，二位學生分別扮演O原子(如圖26) 。 ∗男同學兩隻手拉住碳，用以表示 C ＝O 。 ∗ 兩位男同學同時拉住女同學形成直線形，表示二氧化碳(O ＝C ＝O)是直線形的分子。 ∗ 接著說明氧的電負度比碳大，因此共享的兩對電子對會拉向氧 原子，而形成極性共價鍵。 ∗因為二氧化碳是直線形的分子，因此兩邊共價鍵的極性會抵消 ( 以合力做類比：大小相等的兩力，夾角180度時，兩力會互相 抵消，合力為零) 。 角色扮演的實例 ∗犀利人妻版 從生活情境學化學 ∗ 以人的活動類比粒子的行為 ∗為何水溶液越稀薄 ，解離度越大？(以幼稚園小朋友 類比水分子) ∗為何同濃度的鹽酸與醋酸跟足量鎂代反應，達平衡 後可以產生等量的氫氣？ (以搶劫的情境類比反應過 程 ) ∗ 以量子旅館引導學生建立量子數觀念 從生活情境學化學 ∗從科普影片學科學流言追追追 ∗從生活的場景學科學 —廚房中的化學 ∗ 學從新聞中的科學探討科學對生活的影響—空氣汙 染與防治 ∗從科學閱讀 學習科學知識與探究技能(科學素養 ) — 閱讀 式探究 感謝聆聽