2016年秋八年级语文上册第七单元第26课《古文二则》（2课时课件（新版语文版.ppt

* 古文二则 第2课时 直接导入 教学活动是师生互动的双边活动,单纯教师授课 不关注学生的“填鸭式”教学和教师绝对放手、 学生主宰课堂的“放手式”教学都不利于教学 活动的开展。真正意义上的教学必须注重教为 主导和学为主体,其实古人早在《礼记》上就有 “教学相长”的论述,让我们走进《礼记》中的 《教学相长》,悉心体会吧! 诵读课文 《教学相长》朗读 诵读课文 1.听读。听课文录音,标记不熟悉的字的读音和长句的断句。 虽有/嘉肴(yáo),弗(fú)食,不知/其旨也;虽有/至道,弗学,不知/ 其善也。是故/学/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能 自反也。知困,然后/能自强(qiǎng)也。故曰:教学/相长 (zhǎng)也。 2.仿读。仿读课文,模仿录音来读课文,注意字词读音、句子的 停顿、重音,体会古汉语特有的韵律美。 3.分小组比赛朗读,听读、评议。 4.齐读,要求 :读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正确。 译读课文 1.请同学以小组为单位,结合课下注释和工具书集体讨论这篇文章的大意。 2.小组交流,以小组为单位讨论交流,解决疑难词句,对不会的问题提交全班解决。 3.课堂释疑,共同解决提出的上两步尚未理解的词。 4.重点强调,通过大屏幕检查翻译效果,并强调重点词句。 译读课文 虽有嘉肴 弗食,不知其旨也 虽有至道,弗学,不知其善也 虽:即使;嘉:美好;肴:用鱼、肉做的菜。 食:吃;旨:味美。 至道:最好的道理;善:好处。 译读课文 是故学然后知不足,教然后知困 知不足,然后能自反也 知困,然后能自强也 故曰:教学相长也 是故:因此,所以;困:(受到)阻碍,不通。 反:反省。 自强:自己督促自己;强:勉力,勉强。 长:促进。 品析探究 1.本文主要论述了什么道理? 2.开头“虽有嘉肴”一句有什么作用? “教学相长”——教和学是相互促进的,教别人, 也能增长自己的学问。 类比论证,引出“至道,弗学,不知其善”的道理。 品析探究 3.作者是怎么论述的?请简述本文的论证思路。 4.作者既要阐述“教学相长”这个观点,为什么开篇 先写“嘉肴”“至道”?这样写有什么好处? 作者在论述时先以“嘉肴,弗食,不知其旨”作比,继而引入“至道,弗学,不知其善”,进而又以教与学两个方面加以说明, 最后归结到“教学相长”这个结论。 从“嘉肴”写起,是为了由“嘉肴”“至道”引出下文对教与学关系的论述,由“嘉肴”“至道”作类比,教与学的关系就浅显易懂了,这种说理的方法叫作“类比推理”。 品析探究 5.本文在论证方法上有什么特色? 层层类比论证,说理深刻,逻辑严密。全文共五句话,前四句推论,第五句回应总结,很有章法,说理清晰透彻。 品析探究 6.“教学相长”对我们有什么启示? “教学相长”是本文作者阐述的核心观点。这一观点重 点讨论了教与学的关系,至今仍有重要指导意义。作者认 为教与学是相辅相成的,是彼此联系且相互依托积极配合 的,进而产生双向的促进和提升。由此可见,教与学不是彼 此孤立的,一定要互相联系。“教”既是学者传授知识的 过程,更是自我提升、不断完善的过程。“学”也不是单 纯孤立地学习,而是要向教者和学者学习的过程,从而起到 相互促进的作用。用现在的话说,就是互动交流、共同探 究式学习。 拓展延伸 本文阐述了“教学相长”的教育教学原则,除此之外,《学记》 中你还知道哪些原则? 示例:1.启发诱导原则。《学记》中说:“君子之教,喻也。 ”所谓“喻”,就是启发诱导的意思。这样可以调动学生的积 极性,激发学生思维。 2.循序渐进原则。教学要有系统性,这是由知识本身的特点决 定的。《学记》中“学不躐等”“不陵节而施”即是此道理。 3.相观而善原则。《学记》提倡“相观而善”,认为学友间要 相互学习,相互促进。 *