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寓教于乐发挥游戏在幼儿教育中作用 　　【摘要】游戏是幼儿最喜爱的形式之一,“玩”是孩子的天性。因此,作为幼儿老师,采取游戏的形式培养幼儿学习兴趣是一种重要的教学方法。该文从游戏作为幼儿的基本活动的内在和理性出发,着重论述了游戏在幼儿各方面教育中的作用,在此基础上提出了幼儿游戏的几个指导策略,阐明了幼儿是在游戏中成长的观点。 　　【关键词】幼儿教育;游戏 　　 　　游戏是幼儿期最典型的话动, 是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动, 缺少游戏机会与经验,将影响幼儿各方面的发展。在游戏中,儿童的表现总是高于他在日常生活中的表现, 在游戏中他们能成功地摆脱眼前的知觉情境的束缚。因此,强化游戏的研究,注重游戏与幼儿成长的关系, 确保游戏在幼儿园的中心地位是现代幼儿教育应该探索的一个重要课题。从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看,进一步深化幼教改革,使幼儿在游戏中成长,关键在于幼儿能否真正做到以游戏为基本活动。 　　一、创设游戏――幼儿教育的主旨 　　法国教育思想家卢梭认为,“儿童教育不能在今天预支明天的需要,必须把儿童当作儿童看待,尊重儿童特有的观察、思考和感觉的特殊性”。因此,幼儿教育要尊重儿童生活环境的生态化,尊重每个儿童的个性发展和生存价值,保护儿童固有的天性。一般来说,个体心理机能越不成熟,行为的游戏性越鲜明,生活中游戏的比例也越大。正是在这个意义上,可以说游戏属于儿童,儿童生活于游戏之中。“游戏是儿童的生活”,“游戏是儿童的权利”,现在已为人们所认知。儿童不能只为将来活着,他们也为现在而生活,他们应当拥有快乐的童年。 　　第一,游戏的创设必须反映在幼儿园的课程中。课程从来都是承载教育目的与教育价值的实践载体,幼儿园课程的组织与实施便是幼儿教育目标实现的实质性操作。只有把游戏纳入到幼儿园课程及其教学的组织与实施过程中,实现游戏与课程的融合,游戏的教育价值才可真正获得有效的兑现。 　　第二,创设游戏必须为儿童提供适宜的环境。给儿童自由让儿童在自然的环境中成长固然重要,但教育还有着自己的主观能动性。这就要求幼儿园要为儿童提供一种民主、宽松、和谐、自由的教育氛围,对儿童的游戏给予尊重、鼓励和支持。只有在游戏中感到安全,儿童才能充分地去体验游戏的乐趣,才能不断激发儿童游戏的欲望。 　　第三,创设游戏必须尊重儿童的差异,注重个别引导。不仅儿童与成人相比有其独立性,而且每个儿童与他人相比又是一个完全不同的个体。儿童之间的好奇心和探究欲有着很大的差异,这种差异明显地表现在游戏中。教师就要仔细观察,针对儿童的不同特点进行“因材施教”,或者说“量体裁衣”。要多发现儿童身上的“闪光点”,以增强他的信心,激发他的探索兴趣。 　　第四,创设游戏过程中必须建立一种新的教育生态关系,即师幼之间平等对话的“我一你”关系。在“我一你”的师生关系中,师生各方并不把对方看作是一个对象,而是看作与“我”讨论共同话题的对话的“你”,师生关系是直接的,相互的,亲临在场的。游戏是联系儿童与其生活世界的最好方式。游戏是儿童生活所特有的,游戏存在于儿童生活之中,儿童在游戏中、在这种最好的生活状态中成长与发展。这样,游戏既是教育开始的最佳起点,又是教育所要达成的目标,我们让幼儿游戏的理由不应该只是游戏能让他们获得知识经验,成为学习主体,更充分的理由应该是,游戏让幼儿从对生活的亲身体验中成长为保存自由天性、具有丰富想象力和创造力的人。 　　二、 幼儿游戏的指导策略 　　1. 要有目标意识和条件意识 　　目标是一切教育活动的起点和归宿。《幼儿园工作规程》指出,幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。游戏作为幼儿园的基本活动形式,就必然具有目的性、计划性。因此,在组织游戏时,首先,教师应确定合理的目标,并注意目标的多向性,层次性和阶段性。多向性是指一次游戏能指向多个发展目标;层次性是指同一目标要由小到大,由浅到深,步步递进;阶段性是针对目标的时间跨度来说的。其次,要有为幼儿创造良好游戏条件的意识,尽可能为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料,保证足够的时间,创设宽敞的空间,营造宽松而富有吸引力的游戏氛围。 　　2.要有分层次指导游戏的经验 　　发展要求游戏不断地深化,而游戏的深化又促进了幼儿身心发展。教师要善于掌握不同年龄段的幼儿游戏发展的不同层次水平。摹仿是指幼儿必须习得一定的技能,如接插、镶嵌等,这些技能的习得可摹仿老师、同伴或他人的作品,是为创作积累必要的基础。命题是指按一定主题要求来游戏。创作是幼儿游戏的高级阶段,幼儿凭已有的经验、能力、充分发挥主观能动性,创造性地开展游戏。 　　3.要有处理几个关系的能力 　　（1）处理好游戏主题与幼儿动机的关系。游戏是幼儿自主、自愿的活