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关于构建中职德育课主体性课程教学模式的探索与理性思考 (转帖) 舟山职业技术学校储德品 随着“以传授知识为主要目标，以教师为主体和中心”的传统教学模式，因不适应社会经济发展和学生成长的需要，受到人们愈来愈严厉的质疑和抨击。被时代理性催唤出的以“全面推进素质教育”为核心的教育教学改革已成为所有真正关心教育的有识之士的共识。传统的中等职业学校（包括中专、技校、职业高中，以下简称中职）德育课课程教学因缺乏针对性、实效性和时代感而陷入困境。积极探索中职德育课课程教学新的教学方法，大胆改革、勇于尝试、不断创新、切实提高德育课教学的针对性、实效性和时代感，不断提高教育教学质量和办学效益，成为深化中职德育课课程教学改革、加强德育工作、全面推进素质教育迫在眉睫、亟待解决的重要课题。笔者在吸取现代哲学、教育学、心理学的相关研究成果和近年来国内教育精英、知识精英和思想精英有关教育改革和素质教育的一些具有建设性的理性灼见的基础上，对舟职技校01学年开始以来对德育课课程教学的改革实践进行调查、分析、总结和理性思考，建议构建中职德育课主体性课程教学模式。期望能提升中职德育课教学的质量和效果。 一、德育课主体性教学模式内涵 中职德育课主体性教学模式是指，在承认和尊重学生主体地位、主体人格的前提下，以提高学生思想政治素质、职业道德素质和心理素质为目标，从职高学生的心理特征、认知特点和思想实际出发，结合当前国内外经济、社会发展的实际，通过多元课程教学途径、方式，创设开放、和谐、宽松、民主的教育环境，唤醒学生的主体性意识，引导、鼓励学生积极主动地参与教学过程，提高学生的主体能力，塑造学生的主体人格，激发、培育学生的自主性、能动性和创造性，提高教学质量，提升德育课的素质教育功效，促进中职学生的健康成长和全面发展。 二、理论依据 （二）时代理性思辩 在知识经济已凸现成不可逆转的历史潮流的全新时代中，人们越来越清楚，知识已是或将是支撑全球各国经济增长的最重要因素，知识的生产、创新、整合、运用成为经济发展、社会进步的主要驱动力和最强有力的杠杆，创造知识，拥有智慧的人才则成了最重要、最紧缺的战略性资源。而具有创造精神和创新能力的人，其精神空间必然是极少受到限制的，其精神世界是极为丰富和自由的，其个性特征必然具有显著的主体性人格特征。 人的精神空间的存在具有自觉自为的独特性质，这种独特性质要求教师在教学中把学生当作主体，努力营造“以学生为中心”的教学氛围，唤醒学生的主体意识，培育学生的主体能力，引导学生主动学习、积极思考、勇于创新，使教育成为拓展学生精神空间的重要引擎。 同时，人的精神空间又是无形和无限的，苏格拉底说过，人的灵魂是绝对自由的，这就要求教育者树立“自由学习”的全新理念，学生不再囿于教师的思想樊篱，敢于批判、敢于想象。 精神空间的拓展又与人的个性发展密切相关，没有人的个性的充分发展，人的精神空间就不可能有极大的丰富、拓展。这就要求我们在教育教学实践中，把学生当作独立、自由、有个性的主体，重视学生个性的自由发展，塑造学生的主体人格。 （二）现代哲学、教育学、心理学理论 １．建构主义哲学与学习理论 建构主义哲学将控制论、心理学、知觉科学等得到的成果综合起来，发现了一个十分普遍的结论，“人对任何事物的认识和描述都和观察者有关，原则上不可以将客体从观察者中独立出来后再对客体进行一种和观察者无关的纯客观描述。” 建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，主张情境性教学，同时也强调展开合作学习（集体讨论、辩论等形式）以弥补知识理解的不足，从而使知识更加丰富、深刻。 ２．实验心理学 实验心理学家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30%，自己看到和听到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。以上心理实验为主体性教学模式中的把让学生自学、独立思考的个体性教学和让学生集体讨论、辩论等协作型教学相结合，提供了佐证。 ３．人本主义学习理论，以罗杰斯为代表的人本主义学习理论，主张将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。坚持以自由为基础的自由学习的原则。 ４．布鲁诺的发现教学法。 发现教学法是指针对培养学生好奇心、创造性及解决问题的能力的教学。帮助学生对自己的学习负责，强调高度的主动思维，注重内在而非外在动机。 （三）相关政策、文件精神 １．江泽民：《关于教育问题的讲话》。 ２．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。 ３．