对信息技术与课程整合思考.doc

对信息技术与课程整合思考 　　[摘要]信息技术与课程整合是新课程改革的有机组成部分，也是技术应用于教育最重要的一个方面。随着教育信息化设施设备的逐步完善，如何看待目前整合的实际效益，如何理解整合的发展方向成为大家关注的课题。本文通过对整合的总体价值目标、阶段和层次等问题的分析，提出目前的整合正处于从“启蒙”到“普及提高”，从“以知识传授为目标的课程整合”到“以知识建构为目标的课程整合”的阶段，在这一阶段，应建立以实现课堂最优化为出发点的评价标准，以此推动信息技术与课程整合的发展。 　　[关键词]信息技术　课程整合　目标价值评价标准　能力建设 　　 　　随着以“校校通”为代表的一系列教育信息化基础设施建设工程的完成，以及以信息技术课的开设为标志的师生信息能力和素养的普遍提高，我国中小学教育信息化建设已进入了一个新的阶段。这个新阶段的显著特征之一在于，越来越多的地区、学校及教师把信息技术在教学中的有效应用作为教育信息化建设的主要内容，作为推动教育教学改革的有效途径，信息技术渐渐从辅教助学的工具演进为影响新型教育模式构建的重要因素。 　　在我国，技术支持教育在教学中最被关注的环节是信息技术与学科课程的整合。就实质而言，课程整合是技术应用于课堂教学最直接的体现。是“用技术学习”。信息技术与学科的整合，是长期以来计算机教学和应用实践、反思的结果，其基础在于计算机较为广泛地进入教育领域。但是，信息技术在教学中的应用，尤其是信息技术与课程整合目前依然有“锦上添花”之誉，而无“雪中送炭”之实，各个学科从信息技术中得到的实际效益还不是非常明显。特别是在影响学生的创新能力、帮助学生重构学习模式、更新知识体系等方面，信息技术巨大的潜力还没有被充分地挖掘和认识。 　　如何不断深入理解信息技术在学科中的整合，如何具体实现整合，在专家之间存在着不同的观点，在专家和一线教师之间也存在着理解上的差异，这直接会带来一些不同的实际做法。从目前来看，厘清课程整合的目标价值，确立科学可行的评价标准，并在此基础上强化教师的实施能力，可能是比较主要的问题。 　　 　　一、确立分阶段分层次的、意义完整的课程整合目标价值 　　 　　信息技术与学科课程的整合是一个动态的发展过程。一般认为，将信息技术作为演示工具是整合初期的一个标志，而将信息技术作为一种认知工具是整合的一个较为理想的阶段：将信息技术作为辅助教学的手段是整合的较为低级的层次，作为学习工具则是较为高级的层次。那么，从演示工具到认知工具，从教学手段到学习工具，信息技术和课程整合大致将经过哪几个阶段和层次呢?能不能以相对简练的方式对这些阶段进行描述呢? 　　我们通过对信息技术在应用层次、技术投入、主体作用等多方考量的基础上，把信息技术和课程整合的目标价值分为若干阶段，主要包括以知识传授为目标的整合、以知识重构为目标的整合和以全方位教学模式改革为目标的整合三个阶段，而在各个阶段中，又包含有若干层次。 　　表格所列是一种比较理想化的、宏观意义上的整合发展进程，结合目前信息技术与课程整合的现实进展，我们有以下几点认识： 　　1　就现阶段而言，我们的大部分教师已不是面对计算机感到陌生的群体，而是WEB2时代的教师，在课堂上应用信息技术进行知识展示和情景设置，已成为与粉笔黑板和挂图一样常用的教学手段。这意味着，信息技术已渐渐地从一种外在的、显性的应用，进入到内化的、融汇的应用；从一种“启蒙”式的应用，进入到“普及提高”的应用；从“以知识传授为目标的课程整合”，逐步进入到“以知识建构为目标的课程整合”。在这样一个阶段，越来越多的教师将身处一个发展中的信息化生态环境中，信息技术逐渐与教师专业成长相贯通、与教师智慧发展相融合，使之成为发掘课程内涵、变革教学方式、提升教学质量的有效工具。 　　2　教学模式的改革为发挥整合优势提供了极大的空间。信息技术在教育中的应用是为了强化现行的教学课堂还是创造一种新型的课堂教学，将决定着信息化的发展方向，它可以在传统的课堂中成为一种更加有力的控制工具，更应成为学校教育新模式产生和发展过程中强劲的催化剂。因此，整合的效益将随着课程改革的进一步深入而逐步显现，整合中出现的某些“瓶颈’’也将随着课程改革的进一步深入、随着实践的进一步丰富而得到突破。 　　3　整合阶段的递进和整合目标的实现仅仅依靠课程教学本身是难以全面完成的，专题活动的安排、课题研究的开展、学校及社会信息环境的建设和利用等，都将有利于整合目标的实现。而目前，建立一个微观的、以优化课堂教学目标为出发点的评价标准，将非常有利于整合目标在实际教学中的有效实施。 　　4　信息技术教育应成为意义完整的课程整合目标的一部分。课程整合通常指的是，将原分列课程之间进行有机的联系，是课程综合化的一个过程。计算机辅助教学是目前信