中学生物教材编制和实验 子课题汇报4.ppt

关于提出问题的能力 首先是发现问题。 要创设问题情境。 要给学生发现问题、提出问题的机会。 要鼓励在探究性学习过程中发现问题。 问题应当是科学问题（通过科学探究来回答） 问题应具有探究的价值。 提出问题要用疑问句表述。 提出问题要明确、具体。 * 关于作出假设 通过实验进行探究需要做出假设。 有些探究不需要做出假设。 * 做探究实验都要设置对照吗？ 析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。 判决实验如检测等，可不用对照。如检测细胞中的有机物，证明食物中确定含有能量。 * 对探究性学习的认识 什么是探究性学习？ 亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程，通过自己的探究活动得出结论的学习方式。探究途径有多种。 探究性学习应当成为惟一的学习方式吗？ 接受式学习也是有效的学习方式。 * 《标准》倡导探究性学习，只是针对目前学生学习主要立足于被动接受、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的状况，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式学习方式，构建一种相对比较开放的学习环境，提供一种相对个性化的、多渠道地获取知识的机会，形成主动积极的学习方式。这对学生创新精神和实践能力的培养具有重要意义。 * 探究性学习 与接受式学习不同的学习方式——自主、探究、合作 * 自主：是学习品质的变化，高品位的学习。 引起强烈的学习需求和兴趣的学习。 对学生的智慧和能力的发展提出挑战。 切入学习过程时，紧密结合并丰富学生的生活经验。应高度重视学生的生活经验。 能够获得较深层次的情感态度价值观的体验。给学生足够的自主活动的空间和机会。 在班级授课制的情况下，注意不同个体水平和发展的可能，关注弱势群体。应是发展机会的平等，不可能是平等的发展水平。 * 探究：是学习过程的变化。 更强的问题性 教育的重要功能是让学生提出问题，不能停留在分析、解决问题。哈佛的重要经验：教出来的学生是不断提出问题的学生。否则，教育失去其价值。 更强的实践性 动手、动脑的活动。强调学生动手做，做科学。美国《国家科学教育标准》：科学不是做给学生看的，而是要学生做的。 更多的参与性 尽可能创造条件让更多的学生参与全过程或部分过程。 更好的开放性 探究的内容和方法应开放。 * 探究的主要类型 实验型探究 基于测量的探究 逻辑推理性质的探究：资料分析、网络环境学习 技术性设计的探究 大型项目、任务的开放性研究：综合实践课（研究性学习、跨学科） * “探究”最终追求的学习目标 获得理智和情感方面的领悟和体验 帮助学生建构知识 更好地掌握解决问题的过程和方法 更好地理解科学的本质，养成科学精神和态度 * 合作：是学习组织形式的变化。 追求共同学习任务和个人责任的最佳结合，这种结合在学习过程中不断变动。 合作学习是把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，寻找最佳统一。 合作学习的意义不仅仅是为了学习，而是作为社会的人在许多方面的锻炼。积极参与、交往，尝试分工合作，尝试民主决策。远远超过对知识的掌握。进入民主社会的演练。最终形成推崇民主、热爱集体的价值观的培养。 * 如何引导学生讨论 教师要以民主平等的态度与学生交流 尊重每一个学生 讨论的问题要对学生的思维有一定挑战性 鼓励学生发表不同观点，甚至辩论。不要各说各的 教师的主导要适度 * 关于评价 强调形成性评价 全面评价 重过程也重结果 实事求是地评价 讲究策略地评价 平等民主地评价 发动学生互评 * 关于课程资源 因地制宜，因陋就简，低成本原则。 争取校领导的支持。 利用社区资源。（录像） 调动学生参与课程资源建设。 争取家长支持。 有条件的学校多利用网上资源。 注意积累课件和音像资料。 校际联合。 * 一堂好课的基本标准 明确的可以达到的目标 分为知识、过程与方法、情感态度价值观，不求全 足够的信息量 有些课内容太少，方法花样太多 科学、准确、严禁、鲜活 寻求和运用各种各样的教学策略和方式 给学生丰富的、健康的思想营养 要把新的知识组合到已有经验中，形成结构化、网络化知识，如概念图的运用 要对弱势群体以更多的关怀和机会，这是现代文明的标志 * 进一步提高的标准 给学生更多的机会参与 重视核心概念 科学既是过程也是概念的系列 注重和现实生活的联系 STS，身在课堂，心系社会 在讲课、探究、实验中设计形成性评价， 并记录在案 既要生动活泼，又要严格要求 表现不可少，批评不可缺 * 教学组织（选择教学策略和方式）上的突破 1. 角色扮演 学生社会化过程，不仅仅是有助于学习 2.网络媒体环境下的学习 反映了今天的学习与信息技术的整合 3.引进了竞赛和及时评价的