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教育技术实践技能 江敏玲 教育技术的物理学观念 教育技术的物理学观念把教育技术大部定义为硬件和设备，如活动放映机、电视、收音机、影片、摄影机、音响设备和录音磁带、教科书、教学机械、计算机等。在教育学专著中是这样描述的。 教育技术早期的系统观念 1.它明确提出对学习过程的研究，从而取代了视听教学“物、感官、具体化”的研究取向。 2.它明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论、传遍论和早期的系统观念 3.首次把学习者的研究纳入教育技术领域的范畴内。 教育技术学的定义 面对该领域的发展，1989年美国组织专家，举行了一系列的专题研讨会，历时五年，对该领域的定义重新作了界定，接受1977年版的定义中对于教育技术与教学技术的区分，概念名称选择了教学技术。 教育技术与电化教育 1.强调现代教育理论、学习理论的指导和信息技术的支持。 2.把研究对象由学习过程和学习资源扩展为教与学的过程和教与学的资源。 3.强调教育技术的目的是优化教与学。 教育技术学的学科性质 1.教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科。 2.教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。 3. 教育技术学是具有方法论性质的学科。 教育技术学研究思路 1.确定问题是教育技术学研究的一个出发点。 2.理论资源的选择。 3.问题解决方案的形成以及具体的实施方案。 4.评价修订。 教育技术学与系统理论 一是分析确定问题，确认目标； 二是选择和设计解决文艺的方案； 三是发展解决问题的方案； 四是尝试、评价和修订解决问题的方案； 五是实施与控制具体的解决问题的过程。 整个过程的各个步骤之间的关系是非线性的。 常规教育媒体系统 常规教育媒体系统是一个界定不明确、定义难以精确的概念。它们的特点是尽管很早或较早就在教学领域中开始得到广泛应用，但是没被人们作为教学技术来看待。 多媒体教室的基本要求 1.多媒体计算机可以单独使用，并把所显示的内容传送到大屏幕上； 2.播放音乐、影碟及教学录像； 3.通过校园网调用各种信息； 4.有话筒扩音装置； * *