在实践开展小课题.pptVIP

在实践中研究 改变教师的行走方式;一、什么是小课题研究 在教育教学实践中产生的、不影响教育决策，但对教育教学过程、方法、效果会产生影响的问题。教师将这些问题进行系统的、阶段性的、有目的性的研究，并希望在较短时间里取得实际效果。这样的研究以课题研究的方式进行，就称之为小课题研究，或称“小专题研究”、“微型课题研究”。 特征：切口小、周期短、易开展、灵活；注重生成和问题的解决；便于教师个体或少数人开展研究；成果易于在教育教学的实践中推广。;二、教师为什么需要开展小课题研究;◆为了感受教育的幸福与快乐 ——研究成长中的人是快乐的； ◆为了孩子们的成长 ——教育的一切行为，其出发点和归宿都在于此； ◆为了提高教育的效益 ——科研既促进教师的持续发展，也促进教育行为的良性循环，产生高效。;三、教师应该怎样开展小课题研究;◆教师如何确定自己的（小课题）研究主题 ★从教育教学的疑难中寻找主题，如： ●教师的设想、计划与实际效果之间的差距 ●教育教学情境中教师与学生、学生与学生等在 目标之间或价值取向之间的冲突与对立 ●教育教学中的“两难”情境 ●不同的个人或群体对待同一教育行为的态度与 做法 ;从教育教学的疑难中寻找主题。例如：;★从具体的教育场境中捕捉问题，如： ●教学过程中的偶发事件 ●师生之间、生生之间个别的、突发性的矛盾冲突 ●对具体的教学场境下师生活动的处理 ●新课程理念的实施与反思 ;1.课堂教学中偶发事件的处理研究。 2.学困生作业抄袭现象分析及对策研究。 3.低段数学游戏思维性的研究。 4.在谈话活动中提高幼儿交谈能力的支持性策略研究。 5。情景教学在小学数学教学新授课中的应用研究。 …… ;★从阅读交流中发现问题，如： ●阅读与思考 ——随思随记 ●观察与思考 ——随记随思 ●交流与思考 ——随感、随思、随记、随结 ;从阅读交流中发现问题。例如：;★从学校或学科发展中确定问题，明确： ●在自身的实际工作经验中，有哪些问题值得 花一段时间进行探索； ●自身的能力是否可以完成对这一问题的研究； ●是否有足够的可供利用的资源。 ;从学校或学科发展中确定问题，例如：;结论： 教师应研究自己的问题，现实的问题，棘手的问题，身边的问题。问题即课题。 在研究中，要内化教育理念，洞察教育实践，生成教育智慧，实现专业发展。要在工作中研究，在研究中工作。;◆教师如何制订和修改研究方案 中小学教师的科研是在动态中生成，也在动态中变化发展的。因此，主要表现为以下几种形式： ;●根据目标指向，预先制订研究方案——预设 ●根据实际情况及时调整方案——调整 ●根据情况变化转变研究主题——转换 ●根据研究需要制订详细方案——细化 ●根据研究进程分解研究问题——分化 ●根据研究结果制定研究方案——后发;◆在小课题研究中应注意防止的几种现象 ●一味追求新异，搞“眼球科研”； ●贪大求全，大题小做，“眼大肚小”； ●目标不明，浅尝辄止，“挖井不深”； ●跟风追潮，六神无主，喜为科研“追星族”；; ●课题至上，所谓“科科有课题，人人搞课题”； ●论文情节，导致“谈文色变”，产生惧怕心理； ●穿凿附会，滥用理论文献，“心中只有他人， 惟独没有自己”； ●半途而废，“无疾而终”。;四、学校如何引领教师的科研行为;◎研究方式的确定 ——不求“规范”、不求全面，百花齐放，重 在教师能主动、灵活的参与； ◎研究成果的展示 ——不求一律，论文、案例、日志、反思、 随笔、叙事、献课……均在提倡之列； ◎研究成效的认定 ——不求“档次”，重在教师有“自己的东西”， 解决了实际问题，改革了教育实践。;结论： 教师开展教育科研活动，使自己成为研究型教师，是教师专业化成长的必由之路。 科研应当走近教师，教师更应走进科研，这是为