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职业教育课程开发 庆阳 陇东职业中专 马士恩 目 录 第一节 职业教育课程的基本概念 第二节 职业教育课程的结构类型模式 第三节 职业教育课程的开发 第四节 职业教育课程改革趋势 第一节 职业教育课程的基本概念 一、关于课程 二、关于课程开发 三、关于职业教育课程 四、职业教育课程的本质特征 一、关于课程 1.“课程”的词源分析 “宽着期限，紧着课程” “小立课程，大作工夫” ——朱 熹《朱子全书·论学》 “课业及其进程”（《中国大百科全书· 教育》） “curriculum”词源意思为“the course to be run” （跑道）教育性跑道，它将激励、引起和促进发展 2.课程定义的多样性 “为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓”（顾明远《教育大辞典》） “教学内容及其进程的总和”（王策三《教学论稿》） “课程就是有组织的教学内容”“是实现各级各类学校培养 目标的教学设计方案”（吴也显《教学论新编》） “课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排与初步设 计”（刘要悟《试析课程论与教学论的关系》） 3.课程定义的分类 一是科目说，即把课程的基本内涵界定为教学科目（简称学科）。 二是计划说，即把课程概念定义的基本内涵界定为学习计划。 三是经验或活动说，即把课程定义为学习经验或学习活动。 四是教育内容说，即把课程定义为教育内容。 五是预期结果说，即把课程定义为学习的预期结果（学习目标）。 4.课程的定义的含义 第一，课程是关于学习活动的； 第二，课程所体现的学习活动是计划形态的学习活动； 第三，课程这种关于学习活动的计划是相对完整的，它包括课程的各个组成部分：学习目标、学习内容、学习方式和学习评价，以及课程设计成果的各个表现层次：课程方案、课程标准、教材及其具体授课方案设计； 第四，课程作为一种学习计划并不是一次完成的，而是动态性的，需要不断调整，特别针对职业教育课程； 第五，课程所具有的动态性一方面是计划范围内的变化性(一线教师也开始参与)，另一方面是实施过程中情境性很强的具有教师个性化教学特点的具体授课方案设计（完全属于一线教师的创作空间）。 “课程是计划形态的学习活动”（丁念金《课程论》） 课程的内涵与外延 内涵：课程方案、课程标准、教材（计 划形态） 课程 外延：及其实施进程（学习活动） 5.课程的组成部分 以“现代课程论之父”拉尔夫·泰勒的观点为基础， 认为课程包括以下四个基本组成部分： 学习目标——对其他内容的指导和导向 为什么学 学习内容——选择，组织 核心部分 学什么 学习方式——对学习方式做出指导、设计 如何学 学习评价——对学习过程及学习结果进行评判 学的结果 学习目标（教育目标） 学习目标作为课程的第一个组成部分，是整个课程的基本指向，是学习者学习活动展开的指向和归宿，它体现了“为什么学”的问题。教育目标包括多个层级，其中典型的层级有教育理想、培养目标和教学目标等。 教育理想存在于每一位教育工作者的教育思想中，培养目标和教学目标则应该在逐级教学文件中显现。 教育理想 教育的根本目的就是促使人们的心灵转向，通过教育力，将人们的精神或灵魂从低处引向高处，从黑暗引向光明，从丑恶引向美好，从虚假引向真实，这个过程其实是人生境界提高的过程。 职业教育的理想：使无业者有业，使有业者乐业。（黄炎培） 6.课程与教学的关系