安徽省现代教育技术实验学校课题结题工作和教育科研培.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 定量分析的内容主要是 ① 计算数据的平均数、中数和众数，判断数据的集中趋势程度； ② 计算方差、标准差和变异系数，以判断数据的离散程度； ③ 计算标准分数以判断研究对象在群体中所处的相对位置； ④ 计算相关系数用以判断两个变量之间的相关关系程度； ⑤ 运用统计检验，解析和鉴别研究的结果。 * 常用的数据检验 Z 检验 适用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30，它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，从而判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著。 √ T 检验 适用于小样本容量的差异显著性检验，即容量不大于30，与z检验一样，它是判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著。 F 检验 用于对多参数进行假设检验。 √ X2 检验 适用于计数数据的检验，用来判断研究结果与理论假设的期望值之间的差异。 * 表述实验数据结果时应注意 ① 实验结果的呈现应以事实、数字、图表为主，注意运用大量的经过科学方法处理、分析后的数据来证明实验结果，以增强说服力。 ② 实验结果中所列举的数据，必须从实验中所获取的资料中得来，要有据可查，实事求是，经得起复核。 ③ 要采取科学分析的方法对数据资料进行量化处理和客观分析，从变量之间的关系揭示教学的规律。 ④ 实验结果要经得起验证。 * (三) 课题成果的探究要优化 讨论证明假设成立与否 √ √ 分析说明结论的效度和信度 对结论进行理论上深入探讨 对结果进行的定量和定性分析 对结论进行归因分析 特别注意实验研究结果的意义，而不仅仅是实验研究结果本身 * 实验的效度 实验的效度是指结论的准确解释性和普遍性，测量的正确性。 内在效度：结论能够被精确解释的范围。 外在效度：结论能够被广泛推广的范围和 条件的程度。 * 实验的信度 实验信度是实验条件和方法的可重复性和前后一贯性，测量的可靠性。即教育实验受测量误差影响的程度。信度有兩方面的意义，一是稳定性，一是一致性。 内在信度：在给定的相同条件内，资料收集、分析和解释保持一致性的程度。 外在信度：不同实验者在相同条件下重复实验，所得结果与前一实验结果的相同程度。 * 课题实验研究常用理论（部分） 教育学、教育心理学的理论； 认知理论：主要是建构主义理论； 教育技术学的基本原理； 人工智能的基本原理； 教育改革的理论与实践： 课程改革的基本思想； 以人为本的理念； 课程整合的思想方法等。 重视理论的包容性、创新性、预见性 实例 实例 实例 * 对结果进行定量和定性分析 分析的作用： 清楚地描述数据； 确定哪些数据有或没有典型性； 揭示数据之间的差异、相关，寻求其它可能存在的模式； 回答待答问题和（或）检测假设。 * 定性资料与量化数据比较 对比项目 定性资料 量化资料 数据 大多是文字形式 大多是数字形式 分析 逻辑：归纳推理 统计学分析 目的 发现规律、模式 描述与检测 * 定性资料的分析与应用 √ √ 定性分析，实际上就是对搜集到的资料运用归纳与演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法进行思维加工，认识本质、揭示规律。 观察行为、状况、相互作用、实物、环境 从观察中发现与课题有关的资料； 通过探究从观察资料中发现规律和模式； 根据这些发现利用文字推出结论； 利用结论回答待回答的问题。 * 归因分析 归因，是指教师在实验控制环境下，观察、预测和评价人们的行为，并对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。 1. 区别性 2. 一贯性 3. 一致性 实例 实例 实例 * （1）科学、系统、针对性地总结教科研经验 （2）抽象经验具体化，加强成果的推广与应用 （3）教师角色多元化，促进教师专业化发展 √ （4）提高教育教学水平，促进学生素质提高 （5）构建学习型学校，提升特色办学水平 √ （6）促进交流与合作，推进基础教育信息化 (四) 教育科研工作要深化 * 教师专业发展的含义 包含教师的专业成长过程和促进教师成长的过程即教师教育两方面。 作为教师的专业成长：教师的专业发展指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等侧面。 作为