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第二章　教育科学研究设计 第一节 问题的发现与课题的确定 第二节 文献检索 第三节 表述问题 第四节 建立假设 第五节 选择研究对象 第六节 选择研究方法、手段 第一节 问题的发现与课题的确定 一、课题的来源与论证 二、发现问题的思维策略 三、确定课题的步骤与方法 一、课题的来源与论证 (一) 课题的来源 (二) 课题的类型 (三) 课题的论证 （一）课题的来源 1．纵向来源的课题 纵向来源的课题，一般称为“纵向课题”，是指由国家、省市(区)等上级科研主管部门发布(或招标)、个人或集体申报、有关部门及专家审查批准的项目。这些课题大多由一些基金组织资助，项目执行过程中，要由有关管理部门和基金组织实施监督和检查，项目结题时也要由这些部门组织专家鉴定。 1．纵向来源的课题 我国教育口的纵向课题，主要来自由教育部设在中央教科所的“全国教育科学规划领导小组办公室”负责组织审批的五年一度的规划项目。这些项目所需经费，由国家哲学社会科学基金、中华基金、教育部基金等共同承担(并非全部经费)。此外，还有教育部一些司局如直属司、社科司、师范司等，也拨出一些专项经费来资助某些热点问题研究。近些年来，各省市教育科学规划办相继成立，也组织实施一些地方规划课题。 1．纵向来源的课题 纵向课题在内容上大多与社会热点问题有关，偏重于解决较为重大的实践问题和一些应用性较强的重大理论问题。 2．横向来源的课题 通常也称委托课题，是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的项目，如由国家移民局委托某科研小组实施的“三峡库区移民心理与对策研究”，由某国营大型企业委托某教授实施的“企业子弟学校管理体制改革研究”，由某县政府委托某大学教育理论队伍实施的“科教兴县发展战略研究”等等。横向课题也十分重视项目研究的应用性，资助额度一般要比纵向课题大。 3．研究者自选课题 这类来源的课题虽说主要是个人行为，却是非常重要的研究资源，许多有价值的选题及成果出于其中。绝大多数的硕士论文和博士论文都属于自选课题；许多中小学教师在看似平凡的长期实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花因而自觉地展开教育教学研究，也属于自选课题。这类课题可能涉及很专很深的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。 当然，三个来源的划分只是相对的，三者之间也是可以转换的。比如，国家的规划课题在组织申报前，一般要向不少专家征询选题意向，以便编制课题申报指南，这样，许多本来只是属于自选课题范围的题目，因为被编入指南而成为纵向课题。 (二)课题的类型 1．理论性课题和应用性课题 2. 承续性课题、再生性课题、热门性课题、创见性课题、开拓性课题 1．理论性课题和应用性课题 根据所研究问题的性质及研究的目的，可把研究课题分为理论性课题和应用性课题两大类。 理论性课题 理论性课题又被称为基础性研究课题。主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。 理论性课题是不可能都在同一层面上展开的，根据课题对理论不同程度上的突破与发展，可以把课题分为三级。 理论性课题 凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作突破性研究的课题都属于一级课题。教育史上一些世界著名的大教育家选择的都是此类课题，如夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》、杜威的《民主主义与教育》等。 理论性课题 近年来，国内教育理论界关注的教育本质问题、教育与人的全面发展的关系问题、教育与社会经济发展的关系问题、教育的主体性问题等，都属于一级课题的研究。 教育理论研究的一级课题是难度较高的研究课题。这类课题具有开创性，又涉及全局。它要求研究者有较强的批判思维能力、较高的专业理论修养和较宽的知识面。 理论性课题 凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善，或使它更具体细致)的课题均可列入二级课题。它所要达到的目标不是对理论的根本性突破，而是补充性的发展；它所涉及的不是全体，而是局部。 如赫尔巴特的弟子们在发展赫尔巴特学派理论方面所进行的研究。近些年，国内关于教学过程优化理论的研究，思想品德教育模式构建的研究，以及教学过程中掌握知识与发展能力之间的关系的研究等课题，都属于第二级课题。 理论性课题 选择二级理论研究课题，一般要求研究人员对该领域内的基础理论有透彻的了解，知其长又知其短，只有这样，才能通：到补充、完善理论的目的。 1．理论性课题和应用性课题 第三级理论研究课题指对教育理论中个别原理、概念等作出修正或更详细说明的研究课题。如对教学中启发式原则形成、发展以及基本思想的阐述，对政治思想教育中正面引导原则的分析以及对教育史上某个教育家或某种教育观的分析和评述等。