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电气类专业大学生创新创业教育的路径探析 　　摘 要： 电气类专业是现代科技领域的核心专业之一，更是当今高新技术领域中不可或缺的关键学科。经过十多年的不断推动，我国高校的创新创业教育取得了一定成绩。针对当前我国高校创新创业教育面临的困境，作者提出通过加强师资队伍建设、构建创新创业人才培养的课程教学和实践教学体系、发挥校企深度合作等，探索电气类专业大学生创新创业教育的有效路径。 　　关键词： 电气类 创新创业教育 路径 　　20世纪是全球电气化的世纪，电气工程专业的高等教育随之迅速发展起来。自1908年南洋大学堂（交通大学前身）设置电机专科以来，中国的电气工程高等教育走过了一个多世纪。电气类专业的主干学科是电气工程学科，相关学科包括控制学科与工程、信息与通信工程、计算机科学与技术、电子科学与技术和动力工程及工程热物理学科，主要培养电气工程相关领域的工程科技人才。 　　电气类专业是现代科技领域的核心学科之一，更是当今高新技术领域不可或缺的关键学科，越来越多的学生在选择专业时将电气类作为专业发展方向。以江苏省2013届本科毕业生为例，总数达24.5万人，其中电气信息类毕业生有4.08万人，占当年毕业生总数的16.7%。面对这样一个较为庞大的专业群体，积极探索创新创业教育的有效途径，对提升他们的综合素质和促进未来的可持续发展，实现党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略具有重要的现实意义。 　　一、当前我国高校创新创业教育面临的困境 　　经过十多年的不断推动，我国高校的创新创业教育已经受到国家、各级教育主管部门及部分高校的高度重视，各类创新创业大赛、创新训练训练项目、本科教学质量工程等层出不穷。在国家层面，国务院出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），教育部先后出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）、《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（2012年8月）。2015年6月，教育部先后召开了深化高校创新创业教育改革视频会议、中国“互联网+”大学生创新创业大赛工作部署视频会议，许多高校通过开设创新创业教育课程、开展创新创业教育竞赛、建设创新创业教育基地等工作，不断推进深化创新创业教育。在看到成绩的同时，我们应该清醒地认识到，与当前经济社会的要求相比，高校的创新创业教育仍然满足不了实际需求，依然存在许多急待突破的困境。 　　（一）我国基础教育中的应试模式对大学生的创新思维产生了不利影响 　　由于我国基础教育十分重视考试成绩，形成从小学到高中的应试教育体制，缺乏对学生工程科技与创新的兴趣培养，重在知识的传授，而不是从小培养动手和解决问题的能力，因此导致与高等工程教育无法衔接过渡，影响大学生的创新思维，大学生动手能力差，缺乏创新意识，创新思维、创新发展尚处于启蒙阶段。此外，“学而优则仕”、“士农工商”等传统思想仍然潜移默化地影响大学生就业创业思维。如果大学阶段的教育跳不出传统应试教育的桎梏，那么培养适应国家创新驱动发展战略所需高素质、复合型、创新型人才的现实要求就无法真正落到实处。 　　（二）专业课程设置和实践教学体系需要不断完善 　　传统的课程设置，电气类专业一般开设公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课外，往往缺乏促进人文精神与科学精神相互交融的通识课程、创新创业教育方面的课程。 　　在实习教学方面，由于许多企业转制，使得不少企业不愿接受学生的实习;为保证产品质量，学生无动手机会，只能在一旁观看，接触不到新的技术，实习成为本科教学中的一大难题。 　　在实践性教学方面，一直沿用计划性的教学模式，实验项目、实验时间、实验方法、实验过程及实验报告等都由教师统一计划安排，学生的个体性差异往往被忽视。由于学生的动手能力、学习方式和学习进度不同，这种一刀切的模式导致实验课堂形式化，无益于创新意识培养。 　　（三）师资队伍还无法适应创新创业教育的发展需要 　　一方面，对于高校教师而言，他们虽然具有一定的理论知识储备，但往往缺乏实战经验，导致对大学生在校期间有效的创新创业指导不足。另一方面，很多高校以兼职教授、客座教授等形式聘请了一批企业家、杰出校友、创业成功人士开设创业讲座、创业论坛或担任学生创新创业导师，虽然受到了学生的普遍欢迎，但实践证明这种形式具有临时性和分散性，缺乏组织协调和制度保障。这些创业导师虽然具有丰富的创业实战经验，但他们的授课内容和教学效果缺乏有效监管与考评，每个创业讲座或报告自成体系，授课内容缺乏科学性与系统性。 　　（四）企业对参与高校创新创业教育的热情不高 　　创新创业教育是面向社会需求的实践教学模式，单凭高校一方力量很难完成，而是需