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四年级上英语教材分析 窦店中心校 李美丽 2008年8月 一、故事教学的意义 二、故事教学的目的 三、故事教学的框架 四、故事教学中教师的作用 五、故事教学阶段教师应思考的问题 准备阶段 在教学某一故事之前，教师应思考自己和学生分别应做好哪些准备活动。 做这些准备活动的主要目的。 讲故事阶段 采用何种方式呈现故事。 怎样引导学生理解故事。 怎样吸引学生对故事感兴趣和积极和老师共同构建故事。 学生能学习到什么新知识或技能？ 学生要感受到何种文化差异或受到何种思想品德教育？ 拓展运用阶段 学生学到了那些知识和技能？ 可以怎样运用？ 六、故事教学中学生的任务 主动观察、思考、推理、判断 运用已有知识和技能理解故事内容 体会、理解语言的实际使用 积累语言知识，尝试运用语言 八、教学建议： （一）故事的呈现 1.要整体呈现故事内容，使故事有连贯性。呈现方式可多样化。 （避免出示一幅图，就急于练习语言点。） 2.要充分利用插图，引导学生仔细观察故事中的人、物、地点和环境。 （避免只重视文字，忽视图的作用。 ） 在每一个英语故事中，都配有丰富多彩、幽默风趣的插图，似连环画构成了一个连串的事件，有的是童话故事，有的是幽默笑话，有的是结合我们日常生活中的故事内容。学生只有充分看图，清楚语境，才能更好的理解语言的意义。 八、教学建议： 1.教师要感情充沛，要让学生体会到教师本人对该故事的喜爱，因为学生看到老师喜欢，他们也会喜欢。 2.教师要注意表情和神态，角色和位置的变化，还要与学生有眼神的交流。 3.重点词句可以稍作停顿，给学生理解的时间。 4.教师要引导学生积极参与并思考，让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。 讲故事教学和任务型阅读教学在许多环节是相同的，只是在呈现环节上有所不同。讲故事教学注重培养学生听、说、表演技能，可以将故事形象、生动的展示给学生，因而便于学生接受、理解故事。但是如果教师不能把故事很好的“讲”给学生，没有充分地调动学生，学生没有较好的“输入”就会影响后面的活动。反之，学生过于的兴奋也会影响教学效果。因此讲故事教学法对教师的表演才能和组织能力提出了较高的要求。 （四）后续活动： 　　1.表演　　 故事学习后可以让学生表演。分组。可以使用简单动作和道具。 　　2.复述 中、高年级可以让学生进行复述。教师可以给出重点图片作为支持。还可以让学生说说对这个故事的看法和感受。 　 3.仿写 　　高年级的学生初步具备了写的能力。可以根据自己对故事的理解，运用自己的想象，对故事进行改编或续写等。 * * 故 事 教 学 1.各年龄段的孩子都爱听故事，一是因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力；二是儿童故事里充满了令孩子向往的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里获得感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。 2.故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把他讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；高年级学生改写阅读的故事有利于培养他们的创新能力和语言的运用能力。所以故事教学能使学生得到充分和全面的训练。 3.学生阅读故事有利于其在英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。 给学生提供一个相对完整、真实的语境，提供一个呈现结构、功能的语言素材（包括单词、功能句）。使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解真实有意义的语言。使学生在真实的语境中使用语言。 情景呈现 自主阅读 合作交流 运用拓展 情景呈现是关键，自主阅读、合作交流是重点，拓展运用是难点。 整体感知——共同构建——理解大意 语音输入——跟读模仿——自读品位 角色体验——升华情感 角色扮演——发展创编 帮助学生理解故事主要情节、内容 引导学生体会语言在情景表达中的意义 帮助学生体会故事中人物的情感、态度 指导学生学习方法、策略，教学生学会学习 理解故事所体现的教育意义 帮助学生吸收并运用故事中的语言 七、教学中易出现的问题： 1.重视句型操练，忽视对故事的理解。 部分英语教师教学中多注重单词及句型教学，而忽视故事的理解和阅读教学，教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练