教学机智——教育智慧的意蕴读后感.doc

《教学?机智—?—教育?智慧的?意蕴》?读后感? 《教?学机智?——教?育智慧?的意蕴?》读后?感 ?教师读?后感 ? ?《教学?机智教?育智慧?的意蕴?》读后?感 ? ?其实第?一次拿?到这本?书时，?我的第?一个反?应就是?这么厚?的书，?不知道?我要多?久才能?看完它?呀!所?以刚开?始我是?抱着渔?工移山?的精神?去看这?本书的?。慢慢?地我发?觉它并?不是像?其他教?育类书?籍那样?纯理论?的枯燥?，而是?通过很?多的事?例和作?者自己?的很多?深刻体?会，把?枯燥乏?味的教?育学、?心理学?的基本?观点阐?述得生?动、明?白又形?象。而?且作者?虽然是?个加拿?大人，?可他书?里所讲?一些教?育现象?与我们?生活中?的所见?何其相?似，让?我们读?起来倍?感亲切?，容易?使人产?生共鸣?。 ? ?读完此?书，主?要有两?点想法?： ? ? 首先?，教育?机智并?非遥不?可及。?此前，?我对教?学机智?的理解?是： ? ?一位聪?明的教?师面对?课堂教?学中的?突发事?件，能?随机应?变，采?用恰当?的方式?加以解?决，从?而收到?意想不?到的教?育教学?效果。?学是学?不来的?，那是?天生的?。对大?多数的?人来说?是可望?而不可?及的。?读完书?才发现?那只是?我对教?育机智?一种狭?隘的理?解。书?中写到?： ? 教?育机智?表现为?克制，?表现为?对孩子?的体验?的理解?，表现?为尊重?孩子的?主体性?，表现?为l?squ?o;润?物细无?声sq?uo;?，表现?为对情?境的自?信，表?现为临?场的天?赋。机?智保留?了孩子?的空间?，保护?那些脆?弱的东?西，防?止伤害?，将破?碎的东?西变成?整体，?使好的?品质得?到巩固?和加强?，加强?孩子的?独特之?处，促?进孩子?的学习?和个性?成长。?而且教?育智慧?也可以?通过学?习来积?累。我?很羡慕?那些教?学很有?水平的?老师，?总觉得?他们身?上有很?多是我?所学不?来的。?现在看?来，他?们身上?那些突?出之地?，有很?多就是?因为他?们有十?分睿智?的教学?机智，?能在很?短的时?间内处?理很多?随时出?现的教?学突发?事件，?化险为?夷，化?腐朽为?神奇，?他们的?成就又?何尝是?一朝一?夕促成?的呢。? ? 当?然，任?何技艺?和能力?的形成?都不是?一朝一?夕能成?就的。? 教学?机智是?教学艺?术的一?部分 ?，是教?师在长?期的教?学工作?中不断?总结、?反思自?己的教?学活动?形成的?一种教?学修养?，是教?师的人?生阅历?、文化?修养、?个人学?识长期?积累后?自然形?成的。?因此，?追求课?堂教学?中教学?机智的?闪现不?但成为?公开课?评委们?评判好?课的标?准之一?，也成?为广大?有理想?、有个?性的教?师们的?一种自?觉追求?。 ? ?我作为?一名青?年教师?，在平?时教学?和听课?活动中?经常会?遇到一?些问题?，也经?常思索?，更烦?恼于没?有解决?问题的?好方法??比如?： ? 现?在的计?算教学?和解决?问题教?学提倡?算法多?样化和?解决问?题策略?的多样?化。在?我们的?教学中?经常会?出现因?为过多?遵循教?本预设?教学目?标与或?过多的?追求课?堂环节?的完美?而导致?预设的?目标与?学生已?有的认?知基础?发生矛?盾、冲?突时，?教师该?怎么办??等等?。而范?梅南在?这本书?里用了?大量的?日常生?活中的?事例详?细说明?了教育?机智是?怎样表?现出来?的，教?育机智?做什么?，教育?机智如?何实现?它的目?的?如?可以通?过言语?来调和?，通过?沉默来?调和，?通过眼?睛来调?和，通?过动作?来调和?，通过?气氛来?调和，?通过榜?样来调?和。看?完范梅?南的有?关论述?，虽然?它没有?直接告?诉我直?接解决?这些问?题的方?法，但?它帮我?指引了?一条通?向解决?这些问?题的道?路。 ? ? 第 ? ? 二、?反思可?以使我?们走上?智慧之?路。在?我们的?日常教?育教学?工作很?大程度?上是一?种习惯?性行为?，凭着?自以为?是的经?验、机?械化地?、年复?一年地?进行着?，这种?行为远?没有达?到反思?的要求?。书中?作者写?道，未?经反思?的行动?是l?squ?o;缺?乏智慧?squ?o;的?、没有?机智的?。有两?个美国?科学家?做过一?个有趣?的试验?。他们?在两个?玻璃瓶?里各装?进5只?苍蝇和?5只蜜?蜂。然?后将玻?璃瓶的?底部对?着有亮?光的一?方，而?将开口?朝向暗?的一方?。过了?几个小?时之后?，科学?家发现?，5只?苍蝇全?都在玻?璃瓶后?端找到?了出路?，爬了?出来，?而那5?只蜜蜂?则全都?撞死了?。蜜蜂?为什么?找不到?出口