开设英语视听说第二课堂 加强语言Inpt及Otpt之实践探究.doc

开设英语视听说第二课堂 加强语言Input及Output之实践探究 　　【摘要】本文依据Krashen输入假设和Swain输出假设理论，提出大学英语教学应并重输入与输出，开设英语视听说第二课堂，创立第一课堂与第二课堂有机结合的大学英语教学新模式，构建英语学习优良环境，提高学生英语综合应用能力 【关键词】输入 输出 视听说第二课堂 英语实际运用能力 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0066-02 语言学习既有输入又有输出，输入是输出的前提和基础，输出可以巩固和强化输入。中国高校英语教学因课堂教学课时有限大都用来进行输入，而无暇顾及同等重要的输出，造成长期重输入轻输出的不对称现象，“哑巴英语”司空见惯 教育部2007版《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。综合应用能力从何而来？听说能力如何提高？仅靠英语课堂内的输入远远不够，英语视听说第二课堂的开设可为学生营造良好的训练英语的环境，补充和延伸大学英语的课堂教学，加强语言的输入与输出，创立第一课堂与第二课堂有机结合，逐步提高大学生的英语实际运用能力 一、语言的输入与输出理论 1.Krashen之输入假设理论 输入（Input）与输出（Output）是二语习得理论关注的焦点。20世纪70年代，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了最具影响力的“语言习得”五大假说，其中输入假说（The Input Hypothesis）是其理论的核心部分。Krashen认为人类习得语言最基木的途径是对语言输入的理解，大量的可理解的语言输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件。有效的语言输入应具备可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够输入量的特性，学习者在大量的语言信息的刺激下，其流畅的交际表达能力自然出现 语言输入假设涵盖三方面的内容，1）可理解性输入是人类习得语言的唯一方式，人们的注意力不在于语言形式，而在于输入的信息；2）学习者获得比现有水平更高一点的语言输入是产生习得的重要条件。假设学习者现有语言水平为i，下一阶段应获得的输入则为i+1，倘若输入的内容超越了学习者现有水平为i+2，或者与原有水平一致为i+0，都将不会取得最佳的习得效果；3）语言习得的成因是通过可理解性输入提高语言能力的自然结果，输入是动态构建的过程，足量的可理解性?入促进语言的习得 2.Swain之输出假设理论 语言输出（Output）在二语习得中的系统研究始于斯温（Swain，1985） ， 在观察和研究加拿大沉浸式教学法未能按预想结果发展出完善的二语能力，据此提出输出的作用是输入无法取代的，针对克拉申“可理解输入”的说法，Swain提出了“可理解输出”假说（ Comprehensible Output Hypothesis） Swain认为“可理解性输出”对于促进二语习得具有四大功能。1）注意功能，指输出能促使学习者注意自身中介语中存在的问题。从心理学角度看，输出时为使表达准确学习者会更加注意句子结构和语法形式，并在后续的输入中促使其关注目标语领域内未知或知之不足的知识。注意功能既能巩固已学的知识，又能增强学习者生成新知识的动力；2）假设检验功能， 即学习者通过语言输出检验自己对目的语的假设并修正。输出的过程就是互动反馈和意义协商的过程，给学习者提供反馈信息，使语言表达更准确化；3）元语功能，即学习者运用己掌握的知识反思语言。在输入过程中学习者无需注意语言形式也可达到理解，而在输出时学习者必须有意识地处理语言规则、语言形式与意义之间的关系，进行句法加工，因此输出过程是控制和内化语言知识，优化语言输出的极佳途径；4）目标语自动化功能，当语言的输入与输出达到某种形式的一致，即语言表达形成自动化，进而提升表达的流利性，流利性是自动化处理的标志 二、英语视听说第二课堂的开设、输入输出实践研究及结果对比分析 依据Krashen的输入假设和Swain的输出假设理论，语言学习过程中的输入与输出密不可分，相辅相成。大学英语教学应打破传统的教学理念，并重输入与输出，课堂内保证多渠道高质量的可理解性输入，课堂外同时重视输出对教学的反拨作用，开设第二课堂创造真实的语言环境，促成学生可理解性的输出，增强语言交际能力 1.英语视听说第二课堂的开设 课题研究以2015级非英语专业新生为对象，采取自愿报名方式，组成兴趣小组，利用学生的闲暇时间开设第二课堂视听说训练。内容包括影视欣赏、英语演讲、英诗文朗诵、英语短剧表演、英语沙龙、英语辩论、英语角等拓展活动。课题组成员群策群力制定活动计划、精心选取视听说材料，补充延伸第一课堂教学，培养大