第5节 体温的控制教学设计.doc

第5节 《体温的控制》教学设计 新授课 一课时 一 设计理念 “为了每一位孩子的发展”，在此基础上，结合科学课程标准要求，将打破以往“教师教，学生学”的填鸭式教学方式，以活动为基本形式，实验为探索途径，讨论为提升过程，逐步培养学生观察、分析、决策能力，掌握科学研究方法，探寻客观规律，铸就学生发散、严谨、独立的意识形态品质。 二 教材分析 本节课选自浙教版初中科学八年级第三章第五节，教材的安排往往遵循受教育者由易到难，由浅入深，形象思维过渡到抽象思维的认知过程，这过程中结合生活经历往往更能触动学生敏感的神经，而本节课也体现出这种科学规律。 在学习本节课之前，学生对生命之源(水)、人类的庇护者(大气)有过基础的了解，故提出第三章生命活动的调节以由外在宏观世界回归人本身，这涉及到生物学现象“体温”。调节体温的机制对学生认识自我，形成正确的科学观、人生观、世界观均起到潜移默化的作用。 三 学情分析 本节课授课的对象为八年级的学生，处于青春期阶段的少年对于自然界的种种事物感到好奇同时也迷惑，而对于教师强迫性的言语和行为会产生强大的抵触情绪，因此教师应因势利导，借助实物，模具，言语的直观表现，联系生活实际，正确激发其求知欲和探索欲。通过小组合作，主动表达自己的意见，树立自信心，获得学习的效能感，是锻炼其良好意志品质的重要途径和方法。 四 教学目标　 知识与技能 了解恒温的相对性及意义。 了解产热和散热的部位、方式和方法。 能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。 技能目标 学会体温计的使用，对调查数据进行分析、对比，得出产热、散热的部位、方式和过程，了解体温平衡的调节过程，培养学生的阅读能力、思维品质。 情感目标 以温度计测量得出的实验数据为证据，树立学生“科学结论是建立在实验的基础上”的意识，培养严谨的科学态度，小组讨论合作，派代表发言，逐步建立起生命是伟大也是复杂的情感认识。 五 教学重难点：　　 重点：产热与散热的动态平衡。 难点：体温平衡调节的控制过程。 六 教学方法： 学生探究为主体，教师讲授为主导的教学模式。 七 教学准备： 多媒体课件、温度计、实验素材。 八 教学过程： 45 min 教学流程 教师主导 学生主体 理论原理 情 境 导 入 (5 min) 提问 天气情况如何？ 感觉如何？ 引导 如果室外现在烈日当头或者寒 风瑟瑟，同学们的感觉又如何？ 那我们的体温会不会随外界的温度变化而变化呢？ 补充 任何的结论需要充分的理由， 试想自己是否能说服同伴。 ? ?? 观察窗外天气情况 回答天气情况和自我感受 学生自然而然的回答答案 迷茫，欲言又止 生活经历是学生学习最好的帮手，提问是使思维定向化，集中化，便于对具体问题进行观察，思考，产生“认知失调”形成学习的矛盾力。 ? ? ? ? 师 生 互 动 构 建 新 知 (30 min) 一 实验 实验的构成要素 猜想 对象 测量方法 结果记录 分析讨论 结论 要求学生设计方案，并讨论其合理性和不足之处 形式 小组为单位，拍代表作报告，组员补充。 提示 猜想：人体体温是恒定的。 对象：自身 引导 如何证明人体是恒温的呢？ 是否可以转化为体温与时间的关系呢？ 提问 到这里，你是否能设计实验了呢？ 肯定正确部分，指出不足之处。 引导 建立温度与时间的关系。 多次测量，不同部位，分成多段时间间隔，列表，描点，画图。 T/?C t/h 【结论】 温度恒定的相对性 二 产热和散热 1、产热 思考 如何才能在不同环境下保持恒定的体温呢？ 体温恒定是产热、散热保持动态平衡的结果 提问 读图：安静和运动时产热的注意器官是什么？ 1）安静时，产热主要是内脏 2）劳动或运动时，产热主要来自骨骼肌 要求学生根据课本所给表格用图的形式更形象直观的表示运动时器官的产热情况。 2、散热 引导 在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。那么散热的器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？ 总结 散热的方式主要有皮肤直接散 热和汗液蒸发散热两种。人体有 90%以上的热量是通过皮肤直接 散发出