青岛版（六三制）小学五年级数学下册第二单元《分数的意义（信息窗1）》教学设计.docVIP

PAGE9 / NUMPAGES10 《分数的意义（信息窗1）》教学设计 教学内容：教科书第9～1O页，分数的意义。 教学目标： 1．在说一说、分一分、画一画等活动中。，感悟单位“1”的含义，理解分数的意义。 2．在操作、观察、比较中培养学生的动手操作能力和抽象概括能力。 3．学会用分数描述生活中的事情，感受数学与生活的密切联系，发展应用意识。 4．获得成功、愉悦的情感体验，激发对数学的兴趣和探索欲望。 教学重点： 1．建立单位“1”的概念。 2．理解、掌握分数的意义。 教学难点： 1．建立单位“1”的概念。 2．理解分数的意义。 教具：多媒体课件。 学具：题卡1：画有4块橡皮泥；题卡2：画有4个正方形与6个正方形。 教学过程： 1．回顾旧知，激趣导入。 师：同学们，老师在黑板上写一个数（板书：），认识它吗？ 生：它是分数。 师：在三年级，我们已经学习了分数的初步认识，对于分数你都知道哪些知识？ 生：读作四分之一，中间的横线叫分数线，4是分母，1是分子。， 师：你能举例说说表示的意义吗？ 生：把一个苹果平均分成4份，中的1份就是。 （教师板书：把一个苹果平均分成4份 1份） 生：把一条线段平均分成4份，表示其中的1份。 师：其中的3份怎样表示？ 生：其中的3份用表示。 师：我们已经学过把一个物体平均分成若干份，这样的1份或几份可以用分数来表示。 （课件出示：把一个物体平均分成若干份，这样的1份或几份可以用分数来表示。） 师：对于分数，你还想了解哪些知识？ 生：我想知道什么叫分数。 生：我想知道分数的性质是什么。 ………… 师：大家提了这么多的问题，有些在本单元就能解决，有些要等到六年级学习。今天这节课，我们先来研究分数的意义。（板书课题。） 【评析：找准学生的认知起点，是一节课成败的关键。在三年级“分数的初步认识”教学时，学生知道了分数的读法和写法，知道把一个物体平均分，这样的1份或几份可以用分数来表示。教学时，教师先给出分数，让学生说说对分数已经知道哪些，其目的就是要激活学生的原有认知，为新课的学习铺路搭桥。同时提出还想了解分数的哪些知识，既培养学生的问题意识，又激发学生的学习热情’。】 2．尝试探索，建立模型。 （1）初步感知单位“1”及分数的意义。 师：让我们一起走进校园艺术节，看看艺术节上隐含着哪些数学问题。 师：我们先到手工制作小组，看看那里发生了什么。 （课件出示情境图：把4块黑色橡皮泥平均分给4人。） 师：根据图中的数学信息，你能提出一个关于分数的问题吗？ 生：每人分得这些橡皮泥的几分之几？ 师：我们借助学具来研究这个问题。找到题卡1，大家分分看，每人可分得这些橡皮泥的几分之几。完成后，把想法在小组内交流。 （学生操作讨论，教师巡视，挑选作业准备展示。） 师：大家都有了自己的想法，我们来看看这位同学做的。你看懂了吗？ （展示：） 生：他是把4块橡皮泥平均分成4份，每人分得1份，就是。 师：大家有补充吗？ 生：我有补充。把4块橡皮泥看作一个整体，平均分成4份，1块就是1份，每人分得这些橡皮泥的。 师：这位同学提到了“把4块橡皮泥看作一个整体”，怎样表示才能看出是把这4块橡皮泥看作一个整体呢？ 生：把4块橡皮泥圈起来。 师：是这样吗？ （教师操作，在图上把4块橡皮泥圈起来。） 师：刚才这个同学还用了一个很重要的词，你注意了吗？每人分得这些橡皮泥的。谁的？ 生：4块皮泥的。 师：谁能再说说为什么每人分得这4块橡皮泥的？ 生：把4块橡皮泥看作一个整体，平均分成4份，1块占这样的1份，所以每人分得这些橡皮泥的。 （教师板书：4块橡皮泥 4份 ） 师：看着黑板，同桌再说一遍。 师：一人分得这个整的，两人分得这个整体的…… 生：两人分得这个整体的。 师：3人呢？ 生：分得。 师：4人分得，也就是…… 生：1。 师：在这幅图上，这个“1”表示的是1块橡皮泥吗？ 生：不是，表示的是4块橡皮泥组成的一个整体。 师：这个“1”表示4块橡皮泥组成的一个整体，我们给它打上引号。 （板书：“1”） 【评析：学生学习“分数的初步认识”时，对单位“1”的认识是隐性的。通过对4块橡皮泥的一圈一画，学生对“多个物体组成的一个整体”有了直观、清晰的认识，对下面建立单位“1”的概念起着重要的作用。在用分数表示分得的结果时，强调是“谁的几分之几”，为学生理解分数的意义奠定基础。】 （2）深入理解分数的意义。 师：离开手工制作小组，我们再到折纸小组去看一看。 （出示情境图：把4张黄色纸平均分给2人。把6张绿色纸平均分给3人。） 师：你能提出关于分数的问题吗？ 生：把4张黄色纸平均分给2人，每人分得这些纸的几分之几？ 生：把6张绿色纸平均分给3人，每人分得这些纸的几分之几？ 师：这两个问题还是由大家自己尝试解决。拿出2号题卡，分一分，画一