青岛版（六三制）小学四年级数学上册第七单元《不带括号的混合运算》教学设计.doc

PAGE7 / NUMPAGES7 《不带括号的混合运算》教学设计 教学内容： 青岛版小学数学四年级上册85～87页《混合运算》第1课时。 教学目标： 1．通过本节课的学习，学生掌握“单位×数量＝总价”这一重要的数量关系。 2．能够掌握混合运算的顺序，并解决实际问题。 3．学生通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。 教学重难点：掌握“单位×数量＝总价”这一数量关系及混合运算的顺序。 教学准备：多媒体课件、磁纸条。 教学过程： 活动一：创设情境、呈现信息。 星期六，四（1）中队的队员们要去做小小志愿者（出示P85主题图），仔细观察，从图中你都获得了哪些数学信息？ 【评析：从情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，体现数学与生活的联系。】 活动二：梳理信息，提出问题。 1．梳理信息。 生：我知道了他们要买10个文具盒，40本笔记本和30支钢笔作为礼物送给福利院的小朋友。还知道，文具盒每个29元，一本笔记本是5元，一支钢笔是8元。 师：你有一双会发现的眼睛，表述得也很清楚。学数学不仅要能发现信息、整理信息，也要能根据信息提出有价值的数学问题。根据这些数学信息，你又能提出哪些数学问题呢？ 2．提出问题。 生1：买10个文具盒多少钱？（师用磁纸条予以贴示。） 生2：还可以问，买40本笔记本和30支钢笔一共要多少钱？ 生3：买40本笔记本多少钱？ 生4：买30支钢笔多少钱？ 生5：根据信息，我提出的问题是：“买这些礼物，一共得花多少钱？” 【评析：在这一环节中，对于学生提出的问题，老师采取了用磁铁把纸条贴在黑板上的做法，节约了时间，同时也为后面数量关系的梳理做了准备。】 活动三：自主探索，合作交流。 1．探究数量关系：单价×数量＝总价。 师：我们先来解决“买10个文具盒要花多少钱”这个问题。 （1）独立试做，初步感知。 师：不要急于回答，请将算式写在练习本上。想一想，算式的每一部分表示的意义是什么？ 师：谁来说说你的想法。 生1：29×10＝290（元）。29元是一个文具盒的价钱，要买10个，就是10个29元，用乘法计算，所以就是29×10＝290元。 师：听懂他的想法了吗？谁再起来说一说？ 生2：因为一个文具盒是29元，29元就是它的单价，他们一共要买10个，就是10个29元，算式就是29×10＝290元。 【评析：为了让更多的孩子能够真正的动脑想，而不是鹦鹉学舌的说说而已，老师没有因为题目简单就让孩子们齐声说，而是让孩子们都列出算式，并思考“算式的每一部分表示的意义是什么？”】 （2）再次试做，对比发现。 师：买40本笔记本又得花多少钱呢？再做做试试。 学生做题。 师：把你的想法和做法和同位交流一下。 【评析：通过连续独立试做文具盒和笔记本的总价，既是对学生原有生活经验的一种反馈，同时也因单位的不同而为后面概括归纳数量关系做了铺垫。】 （3）合作交流，梳理建构。 师：刚才我们是用每个文具盒的价钱，也就是刚刚健祥所要的“单价”，乘买的个数，得出了总价钱。 （提示）每个文具盒的价钱×买的个数＝总价钱 在日常生活中，像每个文具盒的价钱、每本笔记本的价钱……一般叫作单价（板书：单价），而要买的个数就叫作…… 生喊：个数。 生：不，是数量。因为文具盒是论个，但本子是论本，所以不能叫个数，而应该是数量。 师：嘉吴刚才说的理由，大家认为怎么样？ 师：是啊！正是因为如此，我们在平常生活中，一般把个数、本数、支数，还有……都可以概括为一个词，就叫作数量。（板书：数量。） 用单价乘上数量，所得的结果就是总价。（板书：总价。） 【评析：个别学生所提出的异议，使其他学生对买的个数、买的本数……为什么要用“数量”而不是个数或本数……有了深刻的感知。孩子不是一纸白纸，而是一本书，需要我们仔细地读。】 （4）活学活用，巩固理解。 “单价×数量＝总价”这是一个非常重要的数量关系，在我们的生活当中，会经常用到。 请看大屏幕（课件出示自主练习第1题），先自己在心里说一说。好，哪位同学起来说给大家听一听。 生：…… 师：如果要买3瓶可乐，应该怎样列式？根据的数量关系是什么？ 生：2×3＝6（元），根据的数量关系是“单价×数量＝总价”。 师：桃汁、橙汁和梨汁呢？在小组里相互说一说。 （学生组内说，老师先后参与到两个小组里。） 【评析：在练习中注重发挥小组合作的力量，同时也让每位学生都有表达的机会。】 2．探究混合运算。 师：通过刚才的学习，我们知道了“单价×数量＝总价”，那么，要求“买40本笔记本和30支钢笔一共需要花多少钱”，你打算怎么做？ 1．独立试做。 师：在练习本上自己做做试试。 学生试做，老师巡视，并让两名学生到黑板上板演。 2．合作交流。 师：下面我们先请张时瑞同学说说他是怎么想的？ 生1：请大家看黑板。因为要求“买40本笔记本和30支钢笔