青岛版（六三制）小学一年级数学上册第七单元《9加几》教学设计.doc

PAGE1 / NUMPAGES6 《9加几》教学设计 教学内容 教科书第93～94页，“9加几”。 教学目标 1．借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。 2．在与同伴交流的过程中体会“9加几”算法的多样化，并学会自主选择合适的算法。 3．在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。 教学重点 体会“9加几”算法的多样化。 教学过程 1．创设情境，激发兴趣。 师：同学们，你们喜欢做运动吗？ 生：喜欢！ 师：你喜欢什么运动？ 生1：跳绳。 生2：跳皮筋。 生3：打篮球。 师：看来大家都是爱运动的孩子。我们班的小朋友跟你们一样，也非常爱运动。前不久，我们学校举行了第八届运动会，同学们参加了丰富多彩的活动，想不想看看他们在赛场上精彩的表现？一起看。（播放课件。） 在这次运动会上，我们班的小朋友参加了赛跑和拍球这两项比赛，你们看（播放课件），这是报名的小运动员们，数一数，有几人参加赛跑？ 生：9人。 师：拍球的有几人？ 生：6人。 师：你能提出一个数学问题吗？ 生：一共有多少名运动员参加比赛？ 【评析：从学生感兴趣的话题引入，在谈话中自然引出了与本节课教学有关的数学信息，并由学生提出数学问题。这个环节的设计，简洁明了，直奔主题，并且教师完全顺着学生的思路走，并没有生硬地照搬教材，引着学生提出“一共有多少名运动员参加比赛”的问题，真正体现了“教为学服务”的主旨。】 2．动手操作，自主探究。 师：谁会解决这个问题？怎样列算式？ 生：9＋6。 师：说说你怎么想的。 生：跑步的有9人，拍球的有6人，合起来就是一共多少人。 师：还有不同的列法吗？ 生：6＋9。 师：我们先来看“9＋6＝?”，请小学具来帮忙，用蓝色的学具代表赛跑的9人，红色的代表拍球的6人，摆一摆，看看一共是多少。 （学生动手操作。） 师：算出来的同桌相互说说，看看谁说得清楚、明白。 （学生同桌交流。） 【评析：一年级的小学生由于受语言表达的局限，往往会做而不会说。作为教师就要根据教学需要有意识地创造机会，引导学生把自己的想法清楚地表达出来。像这个环节，绝大部分学生都知道列式为“9＋6”或“6＋9”，但至于为什么这样列，却不会表达。教师适时抓住这一问题，设计了“说想法”这一环节，注重引导学生在具体情境中体会加法的意义。另外，很多学生也都会计算“9＋6”的得数，但是怎样算出来的，学生却不会说，鉴于此，教师设计了“摆小棒”这样的环节，引导学生借助小棒把自己的想法得以呈现，很好地解决了会做不会说的难题。】 3．全班交流，共同研讨。 师：现在谁来说说你怎么算的？我们两人合作，你说我摆。 生1：我是先摆上9个，再摆上6个，然后一个个数出来是15。 师：同学们看（板书卡片），他是先摆上9个，再摆上6个，然后数出来是15个。你们觉得这种方法怎样？ 生：这样很慢，如果数比较大了，像“10＋9。”就不好数了。 师：你们觉得呢？ （学生都点头表示同意。） 师：对呀，我也觉得如果数比较多时，就有些麻烦了。谁有简单的方法？ 生2：我从6里面拿出1个给9，这里就变成10了，再加上5个就是15。 师：你们看，他想得多巧妙呀！从6里面拿1个给9，就凑成10了，10再加上5就是15。对这种方法，谁有问题要问他？ 生：为什么拿1个给9？ 师：你可真会问！平时肯定是个爱思考的好孩子！ 生：因为拿1个给9，就凑成10了。这样好算。 师：说得真好！真是个爱动脑筋的好孩子！其实这种方法老师可以用一个算式表示出来：（板书） 谁还有不一样的算法？ 生3：我先想如果是“10＋6”，10＋6＝16，那“9＋6”就等于15。 师：这个想法很独特！老师先记下来：10＋6＝16，l6—1＝15。你们有问题要问他吗？ 生：为什么要减去1？ 生：因为我们要算“9＋6”，比“10＋6”少了1个，所以要减去1。 师：刚才你问得真好，回答得也很好。老师想问问：为什么想到先算“10＋6”呢？ 生：因为10＋6＝16，16—1＝15，很好算。 师：噢，原来他借用好算的“10＋6”帮助计算“9＋6”，是个好方法！ 【评析：新课标中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”从这个环节的设计和教学中，我们可以真切地感受到师生思维因碰撞而激活，教学因生成而精彩。首先，教师为学生创设了一种民主、开放、探究的教学氛围，学生在这样的学习空间中充分发挥自身潜能，尽情表达、质疑、交流。其次，教师在组织者、合作者与引导者的角色中不断变换，时而是学生学习的伙伴，时而是学生的小助手，时而提出新的问题引领学生向思维的深处迈进。一个简单的“9＋6”的计算，却因教师巧妙设计和师生精彩的问答而变得充实、丰富、有价值。