青岛版（六三制）小学五年级数学下册第七单元《测量不规则物体的体积》教学设计2.docVIP

《测量不规则物体的体积》教学设计 教学内容： 青岛版（六三制）小学数学五年级下册第100相关链接。 教材分析： 体积对学生来说是一个新的概念，从认识平面图形到认识立体图形是学生空间观念的一次发展。而不规则物体的体积这一内容是在学习了长方体和正方体体积计算后安排的，是长方体和正方体体积计算的拓展。 设计理念： 新课标强调，教学中的“做”比“知道”更重要。数学活动课要把握好实践活动的时机，凡是能让学生自己设计的，就让自己亲自去发挥；凡是能让学生自己去做的，就让学生亲自去动手。通过数学实践活动，让学生把在课堂上学到的知识应用到实际生活中去。在活动过程中，教师在学生独立思考和合作交流的基础上进行有针对性的指导，让学生有较大的自主发展的空间，激发学生的学习兴趣，培养学生自主发现问题，自主提出问题，自主解决问题的能力，感受数学与生活的联系。 教学目标： 在长方体和正方体体积容积的知识基础上，探索生活中一些不规则物体的体积的测量方法，加深对已学知识的理解和灵活应用。 获得综合运用所学知识测量不规则物体的体积的活动经验和具体方法，培养学生合作的精神和解决问题的能力。 感受数学知识间的相互联系，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学知识解决实际问题的信心。 教学重点： 探索不规则物体的体积的测量及计算方法。 教学难点： 培养从多角度解决问题，发展学生思维。 教、学具准备： 魔方、量杯、长方体水槽、水果、课件 教学方法： 实验、探究、发现、练习等教学方法相结合。 教学过程： （一）“魔方”引旧知，揭示新“课题” 教师拿出学生们常玩的“魔方”，学生的兴趣立即调动起来。 师：从数学中图形的方面来讲，“魔方”是一个——正方体（学生抢答）。你能求出它的体积吗？ 生：正方体的体积是棱长×棱长×棱长 （板书：V正 ＝ a3） 师：这个魔方的棱长是9厘米，它的体积是多少？（学生回答，729cm3） 师：你还会求哪些立体图形的体积？ （板书：V长 ＝abh） 师：像我们刚才提到的长方体、正方体，还有以后会学到的圆柱、圆锥、球等能够通过公式直接求出体积的物体（课件出示：规则物体图），我们一般称为规则物体。 （板书：规则物体） 师：请大家观察我手中的魔方，发生了什么变化？（旋转魔方，使其变形。） 生：它的样子变了！ 生：刚才还是正方体，现在不知道它是什么形状？ 师：像现在这样的形状，我们可以称为不规则物体。生活中，你见过哪些不规则物体？ （补充板书：不） 生：… (课件出示：生活中的不规则物体图) 师：老师手中的这个不规则物体的体积是多少？（出示变形后的魔方） 生：还是729 cm3 师：你怎么想的？ 生：因为这个魔方虽然变成了不规则物体，但是它的体积没有改变，还可以把它转化成标准的正方体来算它的体积。 师：非常好！（出示苹果）它也是一个——不规则物体，它的体积又该怎样求呢？这节课我们一起来研究不规则物体的体积。 （补充板书：体积） 【设计意图：利用生活中学生喜欢的魔方引入课堂，巧妙的渗透了“转化”的数学思想，为学生探究新知提供了重要的“线索”；同时，利用魔方的变形，引出规则物体和不规则物体的特点，从而自然引出本节课要研究的主题。】 （二）实验操作探究“新知” 1、用量杯测量试验 请小组讨论：如何测量苹果的体积？需要什么测量工具？采用什么方法？组长分好工，开始试验。 （1）学生分工合作，实验，教师巡回指导。 （2）各小组汇报： 组1：我们小组用的工具是量杯，我们现在量杯里放了半杯水，再放进苹果，水面升高部分的体积就是苹果的体积。 组2：我们小组是在量杯里放满水，再放入苹果，溢出来的水的体积就是苹果的体积。 …… 师：大家想出来的方法都很好！这些方法在操作时要注意什么？ （课件演示）总结：苹果的体积＝上升部分水的体积 2、用水槽测量实验 师：现在我们来测量一个“大美人”的体积，有请“黑美人”出场。（抱出一个西瓜） 生大笑，恍然大悟。 师：如果要测量它的体积，该选用哪种工具？ 生：长方体水槽。 师：那我直接把西瓜放里面，能测量出它的体积吗？怎么办呢？ 生1：可以先计算出里面的水的体积。 生2：可以先量好长方体水槽的长、宽、高。 师：怎么测量呢？需要注意什么？ 生：应该从里面量，因为从外面量会包括玻璃的体积，从里面量才是水的体积，这样比较准确。 师：（课件出示水槽里面的数据）长35厘米，宽24厘米，高18厘米。 师：（放进西瓜）现在我们只需要再得到哪个数据就可以？ 生：水面上升了多少的数据。 请根据出示的数据，利用计算器计算出西瓜的体积。 生计算。 【设计意图：学生利用学具在小组内自主探索不规则物体的测量方法，在探索过程中，老师的激励和引导，激发了学生探究和学习的兴趣，学生纷纷发表自己的看法，总结出多种测量不规则物体的体积计算方法，打破了常规想法，学生的求异思维的能力得