青岛版（六三制）小学四年级数学上册第六单元《解决问题》教学设计.doc

PAGE7 / NUMPAGES7 《解决问题》教学设计 教学内容：教科书第80～83页，解决问题。 教学目标： 1．借助生活实例，运用模拟表演策略帮助学生理解“两个物体”“两个地方”“同时出发”“相对而行”“结果相遇”等关键词的含义，逐步提炼形成相遇问题，理解相遇问题的基本结构特征。 2．结合具体情境，运用摘录、表格、画图等策略引导学生整理信息，分析相遇问题的数量关系，初步构建起相遇问题的数学模型，进而自主解决问题。 3．在解决问题的过程中，引导学生亲身经历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程，形成解决问题的策略，积累解决问题的活动经验，增强学生的数学应用意识及运用知识方法解决简单实际问题的能力。 教学重点：用画线段图策略分析“相遇问题”的数量关系，构建其数学模型。 教学难点：理解“相遇问题”的基本特征，构建“速度和×时间＝总路程”这一数学模型。 教具准备：多媒体课件、小纸条。 教学过程： 活动一：创设情境，提出问题。 1．感知情境，收集理解信息。 师：同学们，上节课我们已经知道物流中心，车来车往，忙着运输货物。看，大货车、小货车也在城市与物流中心之间载着货物行驶着。（课件呈现情境图中除摩托车之外有关大、小货车的信息。）从图中你了解到了哪些数学信息？ 生1：大货车平均每小时行驶65千米，小货车平均每小时行驶75千米。 生2：我发现大货车从西城往物流中心走，小货车从东城往物流中心走，它们对着头走。 师：你很善于观察，发现了图画中的信息。 生3：它们同时出发，相向而行。（板书：同时出发 相向而行） 生4：在物流中心相遇。（板书：相遇） 师：刚才同学们发现了有关大、小货车行驶情况的信息，那谁愿意和老师一起来表演一下它们的运动过程？ 师：好，你来！老师当大货车，你来当小货车，讲桌上的粉笔盒就当物流中心，好吧！ 师：同学们，你们现在就是评委，大货车我和小货车李雪分别从东、西两城出发，你们说预备我们就准备好，你们说开始，我们就开始走，行吗？ 生（齐）：行！ 师：李雪，同学们说预备咱俩开始走，可以吗？ 李雪：可以。 师：老师站李雪那边，有什么问题吗？ 生：应该从两个不同的地方。 师：哦，大货车从西城出发，小货车从东城出发，我们应该从两个地方出发。（板书） 师：好！我们再重新走，我站到西城，李雪站到东城。你们说预备我们就准备好，你们说开始，我们就开始走。 师：待会儿，同学们仔细观察，这次又会出现什么问题？ 生：老师晚走了。 师：有问题吗？ 生：应该同时出发。 师：哦！对呀，我们两个必须同时出发。（在“同时出发”下面划线。）同学们棒极了，又发现了非常重要的问题。 师：好，我们改正错误，我们俩从两地同时出发，再走一遍。 师：有问题吗？ 师：哦！我们应该面对面走才对。 师：面对面在我们数学上称之为相对而行，也可以叫相向而行。（在“相向而行”下面划线。） 师：咱们俩就按照各位评委指出来的正确走法再走一遍吧！ 师：这次走得怎么样？我们同时到达物流中心了，也就是说我们在物流中心——相遇了。 师：现在请同学们边打手势，边描述大小货车的运动过程。说给同桌听一听。 （学生同桌互说，教师巡视。） 师：谁愿意说给大家听一听？ 生：大货车和小货车分别从东、西两城同时出发，相向而行，在物流中心相遇。 师：说得不错。 师：我们一起来看一下它们的运动过程，仔细观察，你有什么发现？（课件播放“行驶4小时”。） 师：你发现了什么？ 生：行驶了4小时到物流中心。 师：观察得很仔细，我们再来看一看，他们是不是行驶了4小时。 师：怎么样？是不是行驶了4小时到达物流中心了。 生：是。 师：现在请同学们用语言描述它们的运动过程，学生试说。 师：现在你能完整地描述一下它们的运动过程吗？ 生：大货车和小货车分别从东、西两城同时出发，相向而行，经过4小时在物流中心相遇，大货车平均每小时行驶走65千米，小货车平均每小时行驶75千米。 师：大货车和小货车分别从东、西两城同时出发，相向而行，大货车平均每小时行驶走65千米，小货车平均每小时行驶75千米，经过4小时在物流中心相遇。 2．提出问题，导人新课。 师；同学们看，图中给了我们这么多信息，你们能根据这些信息提出一些数学问题吗？ 生：大货车行驶了多少千米？ 师：其实要求大货车行驶了多少千米？也就是要求西城与物流中心相距多少千米。谁会口头列算式？ 生：65×4。 生：东城与物流中心相距多少千米？ 师：怎样列算式？ 生：75×4。 师：还有其他问题吗？ 生：两辆货车一共行驶了多少千米？ 师：其实要求两辆货车一共行驶了多少千米，也就是要求东西两城相距多少千米。 （板书。） 师：谁来把问题给大家读一读？（生读。）这个问题就是这节课我们要研究解决的——相遇问题。（板书课题：相遇问题。） 【评析：开课伊始，物流中心车来车往相遇的真实情