青岛版（六三制）小学二年级数学上册第五单元《平均分》教学设计2.docVIP

PAGE16 / NUMPAGES16 《平均分》教学设计2 教学内容： 教科书第60～63页，平均分。 教学目标： 1．在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。 2．能用平均分解决一些简单的实际问题，初步培养发现问题和解决问题的能力。 3．感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。 教学重点： 在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。 教学难点： 能用平均分解决一些简单的实际问题。 教学准备： 圆片、猴子图片、松果图片、练习题卡。 教学过程： 一、情境导入。 师：在美丽的大森林里住着许多聪明、可爱的小动物。每年秋天，果实成熟的时候，它们都会聚集在一起，分享劳动的成果，今年的聚会又开始了，都来了哪些小动物呢？ 生：小熊猫、小猴子、小兔子和小松鼠。 师：说得真好！今年的聚会它们都带来了哪些食物？有多少呢？ 生：6个竹笋、12个桃子、16个萝卜、15个松果。 （学生说的同时，教师把相应信息板书在黑板上。） 师：说得真清楚！假如你是这些小动物中的一员，看到这么多好吃的，会怎么样? 生：很开心！ 师（一脸疑惑）：可是，熊猫哥哥和熊猫弟弟却盯着6个竹笋，它们在想什么呢？ （课件出示：该怎样分竹笋呢？并播放录音。） 【评析：教师用短短的两句话创设森林聚会的情境，在具有童趣的情境中学数学，符合教材编写意图，且有利于激发低年级学生的学习兴趣。】 二、探究新知。 1．认识平均分。 师：大家看，这是熊猫哥哥，这是熊猫弟弟。 （教师在黑板上贴出熊猫哥哥和熊猫弟弟的图片。） 师：可以怎样分竹笋呢？ 生1：一人3个竹笋。 师：哦，你是说，给这两只熊猫每只分3个竹笋。 （边说边在黑板上两只熊猫下面各摆出3个竹笋。） 师：是这样吗？说说你是怎么想的。 生1：因为这样它俩就不用争了。 师：为什么这样它俩就不用争了？ 生1：因为它俩都是．般多的。 师：这样分，每只熊猫分到的竹笋怎么样啊？ 生（异口同声）：同样多！ 师：老师把这种方法记下来。（板书：3 3） 师：还可以怎么分呢？ 生2：还可以哥哥1个，弟弟5个。 师：（把竹笋摆成哥哥1个，弟弟5个）是这样吗？你是怎么想的？ 生2：因为哥哥比弟弟大，哥哥应该让着弟弟。 师：多好的小哥哥呀！ 生3：哥哥5个，弟弟1个。（师板书：5 1） 师：（把竹笋摆成哥哥5个，弟弟5个）是这样吗？你是怎么想的？ 生3：有个“孔融让梨”的故事，弟弟特别懂事，那么小就知道要让给别人多的，他要少的。 师：听过“孔融让梨”的故事吗？ 生：听过！ 师：对呀，谦让是中华民族的传统美德！ 师：还可以怎么分？ 生4：哥哥2个，弟弟4个。（师板书：2 4） 师：（把竹笋摆成哥哥2个，弟弟4个）是这样吗？你又是怎么想的？ 生4：因为哥哥大，弟弟小，所以哥哥应该让着弟弟。 师：在这些分法中，有一种分法比较特殊，是哪一种？ 生：3和3！ 师：（把竹笋调回3个和3个）为什么说它特殊？ 生：因为这样很公平，弟弟和哥哥吃到一样的3个竹笋。 师：同意吗？ 生：同意！ 师：哦，这样分，哥哥吃到3个竹笋，弟弟也吃到3个，（边说边用粉笔分别把3和3圈起来）它们分到的竹笋—— 生：同样多！ 师：它们觉得这样分怎么样？ 生：很公平！ 师：这几种分法两只熊猫分到的竹笋怎么样？ 生：不一样多。 （教师把其他分法擦去。） 师：（指着竹笋）在数学上，把像这样每份分得同样多的分法叫作平均分。 （板书：每份分得同样多，叫作平均分。） 师：谁来说一说，什么叫平均分？ 生：就是两个一般多的就叫平均分。 师：“两个一般多”就是我们说的每份分得同样多，就是平均分。今天这节课，我们就来研究平均分。 师：（指竹笋图）再看这种分法，我们把6个竹笋平均分给几只熊猫？ 生：2只！（板书：平均分给2只熊猫） 师：每只熊猫分到几个？ 生：3个！．（师板贴：每只分3个） 师：谁能完整地说一说刚才分竹笋的过程？ 生：6个竹笋，平均分给2只熊猫，每只3个。 师：熊猫兄弟商量了一下，决定就用平均分的方法，它们各自抱着3个竹笋高高兴兴地去吃了。 （即时练习：自主练习第1题。） 师：听说平均分很公平，可忙坏了小猫和小猪，它们也想把食物平均分。大家看，哪种分法是平均分？ 生：小猫是平均分！ 师：为什么？ 生：因为有6条小鱼，2只小猫，每只猫3条小鱼。 师：对，每只小猫分到3条小鱼。每份分得同样多，所以是平均分。 师：小猪的西瓜是平均分吗？ 生：不是！ 师：为什么不是？ 生：因为这边的小猪有1个，那边的小猪有2个。 师：对，每份分得不一样多，所以—— 生：应该切一半！ 师：哦，假如这3个西瓜同样大，把第三个西瓜从中间切开，每只小猪分到一个加半个西瓜，每只小猪分到的西瓜就同样多，就是平均分，同意吗？ 生：同意！ 师：哦，小猪不是平均分。 【评析：借助问题“怎样分竹笋”唤醒学生已有的知识经验，学生在交流