青岛版（六三制）小学二年级数学下册第八单元《解决问题（信息窗1）》教学设计.docVIP

PAGE4/NUMPAGES5 《解决问题（信息窗1）》教学设计 教学内容：教科书第91～93页，乘加、乘减问题。 教学目标： 1．能运用所学知识与技能解决日常生活（旅游）中的一些简单的数学问题。 2．在解决问题的活动中渗透解决问题的策略。经历观察、思考、运算等数学练习过程，发展实践能力与创新精神。 3．结合具体情境，学会从数学角度提出问题二解决问题，发展应用意识。 4．在解决实际问题的过程中深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。 教学重、难点： 理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。 教具准备：课件、提前准备的信息贴条。 教学过程： 师：孩子们，喜欢旅游吗？都到过哪儿？在旅游中遇到过哪些数学问题？谁能和大家交流交流？ 【设计意图：教师和学生轻松“随意”的课前谈话，一方面能调整学生的学习状态，为课堂学习做好充分的心理准备；另一方面使学生感受到生活中处处有数学，从而激发学生学习的热情。】 1．解决第一个红点问题。 （1）情境导入。（出示情境图。） 师：请看屏幕，这是小丽一家5·1假期随旅游团所拍摄的情境，仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？ 生1：小汽车停了3排，每排7辆。 生2：停了9辆大汽车。 生3：9人一组，已经分了4个组，还剩5人。 …… （教师根据学生回答，把信息板贴在黑板上。） （2）提出问题。 师：谁能根据这些数学信息提出一个数学问题？ 学生可能提出： ①旅游团一共有多少人？ ②一共多少辆汽车？ ③小汽车比大汽车多多少辆？ ④小汽车有多少辆？ ⑤大汽车比小汽车少多少辆？ …… （教师板贴本节课要解决的问题。） （3）解决问题。 师：我们先来解决“旅游团一共有多少人”。要解决这个问题需要用到哪些数等信息？ 生1：9人一组，已经分了4个组。 生2：还有剩下的5人。 师：你能把信息和问题完整地表达出来吗？ 生3：（结合黑板板贴）旅游团9人一组，已经分了4个组，还剩下5人。一共有多少人？ （根据学生回答整理黑板上的信息与问题。） 师：先自己想一想，有想法后列式解答。 （教师巡视，学生尝试解决问题。） 【设计意图：尽管孩子刚接触两步计算问题，解决问题有一定的困难，但是有前面解决一步计算问题的经验，充分放手给学生一个空间，让他们自己开动脑筋寻求解决问题的思路。】 （4）合作交流。 师：把你的做法和同桌说一说。 （学生同桌交流。）、 师：（展示学生解题过程）和大家说一说你是怎样想的。 生1：通过“9人一组，已经分了4个组”这两条信息可以求出4组一共多少人，9×4＝36（人）；然后和剩下的5人加起来就能求出一共多少人，36＋5＝41（人）。 生2：旅游团的人数分成了两部分：一部分是已经分好组的，另一部分是剩下了5人没分组。已经分好组的人数不知道，要先算。 师（小结）：看来我们同学很善于思考，要求旅游团的总人数，需要先求出4组的人 数，再与剩下的5人合起来。 【设计意图：让学生充分交流有利于学生思维能力的培养，使学生信心十足地学知用知，并从中获得成功的体验。】 2．解决第二个红点问题。 （1）独立探究。 师：我们再来解决“小汽车比大汽车多多少辆”。想一想，解决这个问题需要用到哪些数学信息？ 生：小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。 师：你能把信息和问题完整地表达出来吗？ 生：（结合黑板板贴）小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。小汽车比大汽车多多少辆？ （教师整理板贴。） 师：相信用你们的聪明才智一定能独立解决这个问题，有困难的学生可以同桌交流交流。 （学生独立解决问题，教师巡视。） （2）合作交流。 师：把你们解决问题的过程在小组里交流一下。 （学生小组交流。） 师：（展示学生解题过程）说说你是怎么想的。 生1：通过“小汽车停了3排，每排7辆”这两条信息可以求出3排一共多少辆，7×3＝21（辆）。再减9辆大汽车就能求出多多少辆，21－9＝12（辆）。 生2：要求小汽车比大汽车多多少辆，需要知道大汽车和小汽车各有多少辆。大汽车9辆，小汽车的不知道，所以要先求。通过“小汽车停了3排，每排7辆”求出小汽车有多少辆，3×7＝21（辆），然后减9辆大汽车就能求出多多少辆，21－9＝12（辆）。 师：同桌互相说一说这道题的解题思路。 （同桌交流。） （3）观察总结。 师：（结合板书）请同学们观察这两个问题，它们有什么相同点和不同点？ 生：都是两步计算。 生：第一步都是用乘法计算。 生：第一个问题是求“一共多少人”，用加法计算。第二个问题是求“小汽车比大汽车多多少辆”，用减法计算。 师（小结）：今天我们学习的就是分步解决两步计算的乘加（减）问题。（板书课题。） 【设计意图：让学生在交流中加深解题思路的理解，学生在对比观察中抓住解决问题的关键点，形成一个良好的认知结构。】 3．巩固练习。