青岛版（六三制）小学二年级数学下册第一单元《有余数的除法（信息窗1）》教学设计2.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES8 《有余数的除法（信息窗1）》教学设计 教学内容：教科书第2～3页，有余数的除法。 教学目标： 1．结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。 2．在具体的情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数和除数的关系。 3．培养初步的提出问题、解决简单问题的意识和能力。 教学重点：理解有余数除法的意义。 教学难点：理解余数要比除数小。 教学方法：动手操作法，小组合作法。 教具准备：每人9个棋子，每组20根小棒，多媒体课件，每人2张作业纸。 教学过程： 课前谈话，感受野营的气氛。 师：同学们，这节课老师先请大家来欣赏一段视频，看完后说一说你们有什么感受。 （播放关于野外实景的视频，一起欣赏。） 师：同学们，看了这段视频后你们有什么想法？ 生l：这些景色太美了，我真喜欢。 生2：秋天真是个丰收的季节，各种水果真诱人。 生3：这让我想起了郊游。 生4：老师，如果能到这些美丽的地方去玩并且野餐那就更棒了！ …… 师：同学们说得真好。马上就要入秋了，秋季是个美丽的季节，非常适合郊游，今天有一群孩子就要去野营，我想带大家一起去看看，你们愿意吗？ 【评析：喜欢大自然是孩子们的天性。这个环节，老师以美好的景色导入，激起了学生的学习热情，自然地导入了新课。】 活动一：创设情境，寻找数学信息。 师：（屏幕出示情境图，边指边说）好，我们一起来看。你们看到了什么？谁愿意给大家讲讲？ 生l：图中讲的是关于小朋友们在郊外野营的事情。 生2：有4个小朋友玩累了，要开始野餐了，他们带了很多的食品。 师：他们都带来了什么食品？各有多少啊？ 生：9个面包、13根黄瓜、14根香肠、17根香蕉、15瓶酸奶…… （随着学生的回答，用多媒体出示图中出现的食品和数量。） 活动二：动手操作，理解有余数除法的意义。 （1）提出问题。 师：他们带来的食品可真丰富啊。你能选取其中的两个信息，提出一个数学问题吗？ 生l：把9个面包平均分给这4个小朋友，每人能分多少个面包？ 师：这个问题提得太好了，你也能像这位同学一样，提一个帮图中的4个小朋友平均分食品的问题吗？ 生2：把13根黄瓜平均分给4个小朋友，每人能分到多少根？ 生3：把12个苹果平均分给4个小朋友，每人分到多少个苹果？ 生4：把15瓶酸奶平均分给4个小朋友，每人分到多少瓶酸奶？ 师：同学们的表现太棒了，能提这么多平均分的问题。其实，对于这些食品，我们都可以提出一个平均分的问题。 （2）解决问题。 师：对于这些问题，你们会列算式吗？比如：“把9个面包平均分给4个小朋友，每人分多少个？”怎么列算式呢？ 生l：9÷4＝ 师：把14根火腿肠平均分给4个小朋友呢？ 生2：14÷4＝ 师：那平均分13根黄瓜呢？ 生3：13÷4＝ 师：平均分16个柿子呢？ 生（齐）：16÷4＝ …… （随着学生的回答，用多媒体逐步展示算式。） 师：把这些物品平均分给4个同学，求每人分多少的问题，我们都可以列式：用食品的个数除以4。大家对前面的知识掌握得棒极了。下面，仔细看一下，在这些算式中，你们会解决哪一个？ 生：12÷4＝3（个）。 【随学生回答板书：12÷4＝3（个）】 师：这个算式表示的意思是…… 生：表示把12个苹果平均分成4份，每人分3个。 师：在这个除法算式中，12、4、3分别被称作什么？ 生：12是被除数，4是除数，3是商。 师：算式怎么读？ 生：12除以4商3。 【评析：引导学生解决“12÷4＝3”这一题，复习表内除法知识的同时，为下一步读有余数的除法式子做铺垫，打好基础，平稳过渡。】 师：除了这道题以外，你还会算哪个算式呢？ （学生没想出来。） 师：那下面老师就来和同学们一起解决这些题目。我们先看分面包的问题，这样列式（板书：9÷4＝）。我们把9个面包平均分给4个小朋友，每人分多少呢？ 下面，你们用棋子代替面包，动手分一分，看能得到什么结果。注意：一定要平均分，也就是每人分得的要一样多。 （学生自己操作在桌子上分一分。） 师：谁能给大家说一下，你是怎么分的呢？ （指学生到讲台前实际分，4名同学配合。） 生1：我是这样分的：我先每人分1个，分掉了4个后还有5个，我再每人分1个，又分掉了4个，还剩下1个不能再分了。 生2：我是这样分的：我每人分两个，分给4个同学，分掉了8个，我也是还剩1个不能再分了。 师：谢谢孩子们的精彩配合。刚才不管是1个1个地分，还是两个两个地分，最后的结果是每人分得2个，还剩1个。 那剩余的这一个为什么不能再分呢？ 生：没法分了，不够一人一个了。剩下的这个无论给谁都不是平均分了。 师（强调）：说得棒极了。最后剩余的这个就不能每人再分一个了。所以9个面包平均分给4个小朋友，结果就是每人分得2个，还剩1个。 用算式怎样表示这个结果呢？剩余的“1个”应该怎么表示呢？自