青岛版（六三制）小学一年级数学下册第八单元《厘米的认识（信息窗1）》教学设计.docVIP

PAGE5 / NUMPAGES5 《厘米的认识（信息窗1）》教学设计 教学内容：教科书第93～96页，厘米的认识。 教学目标： 1．经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2．认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 3．初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 4．在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。 教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。 学具准备：学生：直尺（每生1把），1厘米的小棒（每生1根） 活动程序与教师提示 活动内容 关注要点 活动一： 师：同学们喜欢听故事吗？老师今天给你们带来一个有趣的故事，可要认真听呀，听听故事里面到底发生了什么事情。 教师课件播放《阿福的新衣》故事。 学生认真听。 学生能按故事发展的顺序听明白。 活动二： 师：是啊，大家听到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这是怎么回事？谁来说一说？ 小结：同学们想得真不错！师傅的手大，徒弟的手小，如果用同一个人的拃去量就好了。看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。人们在日常生活中常用的长度单位有“米”、“分米”、“厘米”等等，今天我们就来学习“厘米”这个长度单位。 测量较短物体的长度一般用“厘米”作单位。“厘米”可以用字母“cm”表示。 学生同桌讨论，发表看法。学生可能说： （1）师傅和徒弟两人的拃不一样长。 （2）应该用同一个人的拃去量。 （3）应该用尺子去量。 （4）师傅量师傅做才行。 （5）…… （只要学生说得合理，教师都要给予肯定。） 教师板书：厘米（cm）。 学生能积极思考衣服做小的原因，主动参与问题的讨论。 在相互交流中，体会统一长度单位的必要性。 活动三： 师：同学们，关于“厘米”你了解多少？ 师：对，尺子上有厘米，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。 师：你知道有关尺子的哪些知识？ 小结：尺子上有刻度，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。请你们找出自己尺子上的1厘米。想一想，尺子上哪一段也是1厘米？ 师：对照尺子比划一下1厘米有多长。 师：为了让同学们比得更准确些，借助老师为你们准备的小棒来比划一下。轻轻地放下小棒，闭上眼睛，想想1厘米有多长。想起来了吗？好，能用手势直接比划1厘米长吗？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？ 师：所以在测量较短物体的长度时一般用“厘米”作单位。 师：想一想，在我们的身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？ 师：你知道0刻度到3刻度之间的一段有多长吗？0刻度到7刻度之间的一段呢？ 学生可能说： （1）尺子上有厘米。 （2）厘米就和我们学的1、2、3、4、5一样。 （3）…… 学生先在小组中交流，再汇报。 学生动手操作、交流。 学生比划，体验、感知，厘米的实际长度。 学生动手比划1厘米的长度。 生：很短。 学生举例。 学生看着尺子口答，认识几厘米。 孩子的认知水平。 认识刻度尺、刻度线、0起点和长度单位“厘米”，理解1厘米的实际意义。 能在大量感知的基础上初步建立1厘米的正确表象。 了解几大格就是几厘米。 活动四： 师：如果我想知道一个物体的：大约长度，可是又没带尺子，这个时候怎么办呀？可以请我们的小手来帮忙？先估一估自己的1拃有多长，再量一量1拃的长度。 师：哪种测量方法比较好呢？ 小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和O刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。 师：那么，谁来说说小徒弟的1拃有多长？你是怎么看出来的？ 师：同学们都量出了自己1拃的长度。如果你去量一个物体的长度，你的1拃有12厘米，它有两拃长，是多少厘米呢？如果1拃是13厘米，两拃是多少厘米？ 师：估一估老师的1拃大约有多长？ 谁上来测量一下？ 学生估测，尝试自己测量，然后交流测量的方法。可能有：1 （1）用其中一个手指对准0刻度线。 （2）手指对准“1”或其他刻度线。 （3）…… 学生发表自己的见解。 教师边用课件演示测量过程边介绍。 学生观察书上第92页图，说想法。 学生思考、计算。 一生估测，一生测量。 尊重学生的想法，给学生充分动手和表达的机会，让学生在测量、比较中，自己感悟测量的方法。 能明确测量物体长度的一般方法。 根据小于1拃的长度估计物体的长度。 观察学生是怎样测量的。 活动五：自主练习 1．95页量一量。 2．小蟋蟀能跳多远？96页填一填。 3．你还想测量哪些物体的长度？选择你喜欢的东西，同桌合作，先估一估，再量一量，把结果记录下来。（教师可仿照教材96页表格设计统计表，物体名称一栏由学生填写，教师适时参与。） 学生独立测