第二节 教育及心理发展.ppt

第二章 教育与心理发展 内容梗概 心理发展概述 心理发展的影响因素 教育和心理发展的关系 认知发展理论与教育 语言获得和发展理论与教育 个性和社会性发展理论与教育 一、心理发展概述 （一）定义 从生到死的有次序的心理变化过程。 （二）动力 内外因的相互作用，内外矛盾 （三）一般规律 阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 个别差异性 各个方面相互联系和制约 逐渐分化和统一 二、心理发展的影响因素 （一）遗传决定论 1．观点 心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。 2．人物 （1）高尔顿：遗传与天才 （2）霍尔：复演论 （3）格塞尔：成熟论 3．评价 片面强调遗传，忽视后天环境的作用 （二）环境决定论 1．观点 儿童心理的发展完全是由环境决定的。 2．人物 （1）洛克：白板说 （2）华生：心理发展就是形成刺激反应链 （3）斯金纳：外在的强化来塑造和改变 3．评价 片面强调环境的作用 （三）二因素论 1．观点 心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。 2．人物 （1）斯腾 （2）伍德沃斯 3．评价 只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中。 （四）辩证唯物主义观点 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。 社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。 儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。 三、教育和心理发展的关系 （一）教育对心理发展起着主导作用 过程和方向 （二）教育受心理发展的制约 准备性原则 四、认知发展理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展观 1．建构主义的发展观 2．认知发展阶段理论 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-16岁） 3．影响因素 成熟 练习和经验 社会性经验 具有自我调节作用的平衡过程 4．在教育中的运用 对前运算阶段儿童的教学 使用具体事物和视觉辅助物 采用行动，缩短直接说教的时间 注意幼儿能力的个体差异 关注幼儿可能为同一个字词赋予不同含义 将复杂知识尽可能划分为小的单元 在概念和语言的学习中为幼儿提供各种体验 4．在教育中的运用 对具体运算阶段儿童的教学 使用具体事物和视觉辅助物 为学生提供操作的机会 表述和阅读材料应简短且组织良好 使用学生熟悉的例子来说明复杂的观念 让学生对复杂水平递增的物体和观念进行组合和分类 呈现一些需要逻辑思维和分析性思维的问题 4．在教育中的运用 对形式运算阶段儿童的教学 继续使用具体运算阶段的教学策略和材料 鼓励学生探索人为假定的问题 创造机会让学生科学地推理及解决问题 教学内容逐渐加入接近学生生活的普遍性概念 4．在教育中的运用 基于皮亚杰理论的教学方法 活动法 自我发现法 认知冲突法 同伴影响法 （二）维果斯基的发展观 1．文化历史发展理论 强调个体心理发展过程中社会文化的影响因素，认为个体心理（认知）发展，是在特定社会文化环境的影响之下，以各种逐步掌握的心理工具为中介，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。 2．心理发展观 定义 心理发展是个体心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 表现 随意机能的不断发展 抽象概括机能的提高 心理机能变化重组形成的心理结构 心理活动的个性化 2．心理发展观 原因 社会文化历史的发展 儿童语言能力的获得与提高 外部活动的不断内化 3．教育和发展的关系 最近发展区 儿童现有发展水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教育的作用 决定儿童发展的内容、水平和速度 不断创造最近发展区 4．内化学说 理论基础 工具理论 语言符号系统的作用 作为发展的媒介和思维的工具 作为社会交往与活动的工具 作为自我调控与反思的工具 5．对教学的影响 基本观点 教学应向学生提供挑战性认知任务和支架 教学是交互作用的动力系统 学习受背景影响 学习者是自主学习的“学徒式学习者” 支架式教学 基本理念 教材第41页 具体方法 示范解题步骤，让学生知晓有效解题方法 进行“出声思考”，让学生理解操作时的思维过程，并进而模仿 使用“提问”，激发学生的思维 改变教学材料，以层层递进式发展学生能力 提供书面或口头的“提示和线索”，引导学生思维 5．对教学的影响 教学方法 确定每个学生的“最近发展区” 定期与每个学生探讨能提供“教学支架”的问题 鼓励学生在解决问题时使用内部言语 把班级营造成学习者团体 五、语言获得和发展理论与教育 （一）强化说 1．巴甫洛夫的经典条件反射观点 2．斯金纳的操作条件反射观点