小组合作学习讲座20135-课件.ppt

“小组合作学习”课堂教学策略 谈谈教学 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织 地引导学生 积极自觉地学习和加速掌握文化科学 基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人才。 一、小组合作学习的概念 对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面： 以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同发展的学习方式； 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； 以小组成绩为奖励或认可的依据； 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。 二、小组合作学习的研究背景 从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。 20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入 。 合作学习在20世纪70年代兴起于美国。 合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。 三、小组合作学习的创新点 1、新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点； 三、小组合作学习的创新点 2、新构想： “变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效” 皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。 四、小组合作学习的范畴 ①学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识? ②重难点知识 ③学生或者老师提出的有探讨价值的问题 ④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时 ⑤进行知识总结或者探索知识规律时 ⑥在解答开放性问题时 五 小组合作学习中出现的八大问题及对策 不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。 问题选择不当、讨论次数过多。 小组合作学习要求不明确。 教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说. 在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂. 合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。 合作时间不够，制约了合作的深入开展。 学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。 学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；  学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 合作学生参与度不均衡。 学习中的合而不作现象 学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。 合作学习中的合而不作现象 合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。 　　 形成了 “组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。 给学生一些权利，让他自己去选择； 给学生一些机会，让他自己去把握； 给学生一些困难，让他自己去面对； 给学生一些问题，让他自己去解决； 给学生一些条件，让他自己去创造。 新授课的教学模式 1.情境导入、明确目标（5‘） 2.学案导学、导引诱思（5’） 3. 展示交流、点拨提升（25‘） 4. 当堂巩固、课堂总结（5’） 5. 达标检测、布置作业”（5‘） 1.“创设情景，导入新课”：让学生明确学习目标，便于学生整体把