融入设计思考於国小高年级校园公共艺术集体创作教学之行动研究.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT 1 融入設計思考於國小高年級校園公共藝術集體創作教學之行動研究 摘要 近年來美感教育漸受重視，而校園空間美化不但能達成美感教育的目標，也能為學校建立特色。學生集體創作的公共藝術是美化校園最好的方式之一，更可增進學生對校園的認同感。 而「設計思考」為一種以人為核心的問題解決思考模式，透過團隊發想、構思、執行達到創新的目的，今日亦逐漸用作幫助學生學習的策略，且被認為能夠建構認知概念與提升學生的社會技巧。 因此本研究教導學生以設計思考的方式構思適合裝置於校園之公共藝術作品，並共同將之完成。研究目的為設計並實施融入設計思考於國小高年級校園公共藝術集體創作之教學課程、紀錄其實施歷程並觀察其教學成效。研究對象為新北市瑞亭國小高年級學生，研究方法採行動研究法，並透過成效評估表、教學歷程記錄、學生作品與表現等三角驗證法檢驗其學習成效。預期結果為學生能共同合作發想並創造出可實際改善校園環境的裝置藝術，進而達到十二年國民基本教育之「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」等核心素養三大面向，成為以人為本的「終身學習者」。最後將提出研究結果及建議供相關研究參考。 關鍵字：校園公共藝術 設計思考 核心素養 緒論 研究背景與動機 壹、透過環境美化達到美感教育 美感是品味的一部分，更是一種競爭力，也是提升國家創新之動力(漢寶德，2010)，可見美學經濟時代的來臨。 然而，如同要讓孩子學好英語，最快的方式是讓他們處在以英語為主要溝通語言的環境；要讓孩子具有美感，最好的方式是為他們營造一個具有美感與藝術涵養的生活及學習環境。 吳望如(2017)也在《美育》月刊中提到，如何在生活中發現美、如何讓使用的器具更具美感、如何讓閒置空間賦予新生命與感動力等，都是現階段推動美感教育，讓民眾增進美感素養的途徑。 所以，全面省思校園空間美感的迷思，有其必要性及重要性；未來，宜加速活化閒置空間，有效整合與強化校園空間的活化、美化和教化工作(林志成主編，2011；林志成、葉于正，2015)。 貳、教育政策中的環境美化 在近年的教育政策中，經常可以看到藉美化生活空間達到美感教育的目標內容，以下分別列舉： 一、國民中小學九年一貫課程綱要(教育部，2008) 「國民中小學九年一貫課程綱要」藝術與人文學習領域中的分段能力指標「3-2-11運用藝術創作活動及作品，美化生活環境和個人心靈」及「3-3-13運用學習累積的藝術知能，設計、規劃並進行美化或改造生活空間。」說明了國民教育階段的學生應該要具備美化生活環境的能力。 二、十二年國民基本教育藝術領域課程綱要草案(國家教育研究院，2016) 「十二年年國民基本教育藝術領領域課程綱要草案」在學習重點視覺藝術第三學習階段之「學習表現」列入「視3-Ⅲ-2 能應用設計式思考，試探改變生活環境。」，而與其搭配的「學習內容」正是「視-P-Ⅲ-2 生活設計、公共藝術、環境藝術」。 三、教育部美感教育中長程計畫(教育部，2013) 「教育部美感教育中長程計畫」第一期五年計畫將「活化校園空間及學校建築美學、藝文特色社區、質樸美適之生活美學成為社會美感的時尚。」列為計畫預期效益之一，且發展策略之行動方案亦有「3-1-1補助中小學辦理校園美感環境再造計畫，發展特色學校」一項，可見必須透過社區及校園空間的美化達到「從生活中感受美，將美感展現再生活中」的目標。 四、2016-2018『卓越人才LEADING未來』三年計畫(新北市政府教育局，2016) 新北市政府教育局所提出的「2016-2018『卓越人才LEADING未來』三年計畫」，其中一項計畫內容即為營造藝術情境校園：以競爭型計畫方式，每年擇優補助10~25 所學校利用學校空間建置藝術情境相關經費，結合學校、社區及校園風格特色，規劃適當空間、教室或角落，並鼓勵師生以集體創作方式，製作大型裝置藝術等藝文作品，營造校園美感空間，逐年提升新北市建置藝術情境之學校數。 參、透過公共藝術創作進行環境美化 既然校園空間美化這麼受到重視，又要如何做到呢？ Herbert Read(2007)曾說，美感教育若要成功，環境的美化是一定要的，而裝飾學校最適當的畫，莫過於兒童自己的作品。或者我們可以換句話說，若要美化校園空間，兒童的創作是最好的藝術作品。 著名的大地藝術創造者Robert Smithson也曾表示，一件藝術品被擺在畫廊就喪失了它的動力，而美術館就像個大墳場，他們限制了藝術的能量，並且切斷了藝術品和外在世界的關係(倪再沁，2005)，也足以表示，比起放在室內的藝術作品，戶外的裝置藝術顯得更有能量、與世界的關係更為緊密。 而文建會於民國81年頒布的「文