青岛版（六三制）小学二年级数学上册第五单元《平均分》教学设计1.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES3 《平均分》教学设计1 教学内容： 教科书第60～63页，平均分。 教学目标： 1．结合情境图理解平均分。 2．经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。 3．在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。 教学重点： 理解平均分。 教学难点： 经历感知平均分的过程。 教学准备： 圆片、多媒体课件。 教学过程： 1．情境引入。 （课件出示情境图。） 师：森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？ 师：（指名说）宴会上还为小动物们准备了许多好吃的呢，看，都有什么？你知道这些食物分别是给谁准备的吗？ 【设计意图：设计一个森林聚会的童话故事，通过生动有趣、有动感音乐的动物聚会课件，一下子抓住了学生的心理，使学生在课堂的开始就产生浓厚的学习兴趣。】 2．探究新知。 师：宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了。看，小熊猫正目不转睛地盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？引导学生提出问题：把竹笋分给两只熊猫，该怎么分呢？ （1）随意分。 ①学生自主分。 （让．学生独立思考。） 师：看来有的同学已经有想法了，请大家拿出6个圆片代替竹笋，按你们的想法分一分吧。 ②交流分法。 师：谁愿意把你的分法给大家说说？ （学生汇报。） 师：你是这样分的，有不同分法吗？ [老师根据学生分法概括板书：（5，1）（4，2）（3，3）。] ③小结分法。 （观察分法，引导学生总结分东西包括每一份不一样多和每一份同样多每份。） （师板书：不一样多；同样多） ④揭示概念。 师：只有分得同样多才能让每只熊猫都满意！像这样每份分得同样多，这种分法就叫平均分。（板书：每份分得同样多，平均分） 师：用自己的话说一说什么是平均分，说给同桌听一听。谁来说一说什么是平均分？ 【设计意图：通过帮小熊猫分竹笋，学生在动手实践过程中感悟到分竹笋的方法有好几种，为分几份和怎样分做铺垫。经过老师的引导与提炼，总结出平均分的定义。】 （2）理解平均分。 ①尝试平均分。 A．引导根据信息窗提问题。 师：平均每只猴子分几个桃子？刚才同学们用平均分的方法帮熊猫分完了竹笋，小猴子也觉得这种分法非常好，它们也要求平均分。12个桃子分给3只小猴子，你能提一个问题吗？（学生说出问题。） 师：你会这样分吗？ B．用学具分一分。 （用12个圆片代替12个桃子摆一摆。） C．交流汇报分的方法。 （学生说，教师课件演示。） D．归纳方法。 师：尽管刚才我们的分法不太一样，有的是1个1个分的，有的是3个3个分的，还有的是4个4个分的，不管怎样分，每份分得的个数都是一样多的，也就是说这些分法都是平均分。 ②体验平均分。 A．提出问题。 （让学生观察根据信息窗提出另一个问题：如果每只小兔分4个萝卜，这些萝卜可以分给几只小兔呢？） B．学生动手分。 C．学生交流分法。 D．动态演示，理解平均分。 （教师课件呈现分的过程：先从16个桃子里拿出4个桃子分给第一只小兔，还剩12个；再把12个桃子分给第二只小兔，还剩8个，依此类推，最后剩4个正好分给第四只小兔。） 【设计意图：在学生明白了什么是平均分以后，又设计了这几个环节，让学生深刻理解平均分的分法也是多样的，从多方面加深学生对平均分的认识。开放性的活动使学生多角度认识平均分。同时，运用自主学习手段培养学生的自主学习能力。这既是对已学知识的巩固，又是对学生运用知识的提高与升华。】 （3）巩固平均分。 ①基本练习：课本62～63页1、2题。 ②开放练习：（用学具圆片摆一摆。） 小游戏：12人排队，每排6人，可以排几排？ 12人排队，排成4排，平均每排几人？ 你还想怎么排？ 【设计意图：这一环节从最基础的平均分问题到最后的开放题，难度渐渐加深，使学生较容易接受。第一个基本练习题是让每名学生动手平均分，加深理解平均分的含义第二个开放练习题的目的是灵活应用平均分，同时为下节课学习做铺垫。】 3．概括小结。 让学生谈收获。 4．课外拓展。 让学生找出生活中的平均分，并讲给爸爸妈妈听。 5．板书设计。 森林聚会 （5，1）（4，2）不一样多； （3，3）；公平，同样多；每份分得同样多就叫“平均分”。