青岛版（六三制）小学五年级数学下册《总复习》教学设计.docVIP

PAGE4 / NUMPAGES4 《回顾整理——总复习》教学设计 教学内容：教科书第108～109页，回顾整理分数的内容。 教学目标： 1．通过系统回顾整理全册关于分数的内容，进一步理解、巩固所学的分数知识。 2．经历整理与复习的全过程，对知识进行归纳、整理，理解知识间的内在联系，能综合运用分数的知识解决实际问题。 3．在参与对分数知识整理与复习的活动中，感受学习数学的乐趣，增强学习数学的自信心和成功感，逐步养成回顾和反思的好习惯。 教学重点： 加深对分数知识的理解，深化各部分知识之间的内在联系，进一步提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点：深化分数各部分知识之间的内在联系，形成知识网络。 教学准备：多媒体课件、练习纸等。 教学过程： 1．自由回顾，激发兴趣。 师：还记得本学期我们学习过哪些分数知识吗？我们先来看看这几道题。 （课件出示下面3道题。） （1）把7个同样大小的面包平均分给3个同学，每个同学分得这些面包的，分得个面包。 （2）（ ）个是；是（ ）个。 （3）0.75＝＝＝＝12÷（ ） （学生独立解决问题。） 师：谁来说说这些题用到了哪些分数知识？ 生：分数的意义、分数的基本性质。 师：除了刚才同学们提到的，我们还学习了哪些分数知识？ （学生可能还会提到分数的大小比较、约分、通分、分数加减法计算、用分数解决实际问题等。） 【设计意图：引导学生先自由回顾分数的知识，尊重学生认知基础，使学生能回忆起所学的分数知识，达到对知识的再现。这样既调动了学生的积极性，又能在整理过程中查漏补缺，为学生思维提升、系统整理所学知识做好铺垫。】 2.系统整理，归纳整合。 师：通过我们刚才的回顾，大家一定能发现这些内容是比较零散的。如果我们能找到知识间的联系，解决分数相关问题就会变得更简单。现在就请各小组来合作，想办法把所学的分数内容进行整理，看哪个小组整理得又清楚又条理，同时还能呈现出分数各知识之间的联系，并请小组长做好记录。 （学生小组合作，教师巡视，参加小组讨论，注意发现有特色的整理方法。） （学生活动后，教师组织全班集体交流，互相补充，并比较各组的整理方法，进行优化。通过学生间互相讲解、补充、提问，形成本册分数知识的网络。） 【设计意图：通过小组合作整理，学生在宽松的氛围中对所学知识进行回忆和整理。在交流质疑的过程中，学生会对所学知识的形成知识网络，加强各知识之间的内在联系。】 3．深度探究，巩固提升。 （l）深化分数的意义。 【出示：读作（ ）。】 师：这个分数表示什么？分数单位是多少？ （学生回答。） 师：分子可能是几？ （学生回答。） 师：这个分数是真分数时，分子可能是几？有几个这样的分数？ （学生回答。）， 师：这个分数是假分数呢？分子可能是多少？ （学生回答，并发现这样的假分数有无数个。） 【出示：读作什么？】 师：分母可能是几？此时分数的意义是什么？分数单位是多少呢？ （学生回答。） 师：分母可能是0吗？为什么？（被除数÷除数＝，除数≠0，分母≠0） 师：联系上、下两道题，你发现了什么？ （学生会提到分母表示把单位“1”平均分成了多少份，分子表示取了其中的几份。还有的学生会提到真、假分数的问题。） （根据学生的回答教师板书。） 【设计意图：通过这个练习，学生对于分数的意义、分数各部分间的关系有了一个更清晰的认识，也让他们深入地感受知识间的内在联系。】 （2）活用分数的基本性质。 ①在（ ）里填上适当的小数，在□里填上适当的分数。 （让学生在练习纸上独立填写，集体交流订正。） 师：请比较和的大小，并说明理由。 （学生可能出现多种想法：比更接近1；在的前面；＝，＜……） 师：还可以用什么分数表示？为什么？呢？ ②计算：＋＝ ＋＝ （订正时询问第二小题怎样计算？）（把异分母分数转化成同分母分数再计算。） ③西瓜的主要成分是水和碳水化合物。通常情况下，水约占，碳水化合物约占。其他成分约占几分之几？你还能提出什么问题？ 【设计意图：教师精心选择的这3道习题，既有在数轴上表示分数和小数（这是学生学习的难点），又有计算和解决实际问题。订正时教师巧设问题，引导学生发现分数的基本性质是解决问题的根本。】 3．形成网络图。 师：现在让我们再来看分数的网络图，你有什么新想法吗？ （引导学生形成下面的网络图。） 【设计意图：大树的网络图会让相对枯燥的复习变得有趣，既能调动学生学习的积极性，又能直观地让学生感受到分数的意义和性质是分数知识的根本，就像大树的树根一样。】 4．总结收获，拓展延伸。 师：同学们，这节课给你们留下印象最深的是什么？（也可以问：对比你们几次整理的网络图，有什么想法？） （学生交流。） 师（总结）：复习不仅仅是对旧知识的简单回忆，重要的是把零散的知识系统化，在系统