青岛版（六三制）小学二年级数学下册第六单元《解决问题（信息窗3）》教学设计.docVIP

PAGE5 / NUMPAGES5 《解决问题（信息窗3）》教学设计 教学内容：教科书第73～74页，“求比一个数多几的数”的实际应用。 教学目标： 1．经历解决“求比一个数多几的数”的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。 2．通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。 3．在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。 教学重点：会借助摆纸条的方法帮助学生理解数量关系。 教学难点：分析数量之间比多少的关系。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 活动程序与教师提示 活动内容 关注要点 活动一： 师：课前老师让同学们调查有关森林医生的资料，哪个同学愿意交流一下？ 师：刚才同学们交流了许多关于森林医生的资料，老师也搜集了一些，我们一起来看一下！（课件演示信息窗的内容。） 师：谁能说一下你发现了哪些数学信息？ 师：根据这些信息你能提出哪些数学问题？（教师选择性地板书 问题1和问题2。） 通过谈话导人，吸引学生注意力，激发学生兴趣。 学生可能发现如下信息： 生1：黄鹂捉了146只虫子。 生2：喜鹊比黄鹂多捉了38只。 生3：啄木鸟比黄鹂少捉了12只。 学生可能提出如下问题： 1．喜鹊捉了多少只虫子？ 2．啄木鸟捉了多少只虫子？ 3．黄鹂和喜鹊一共捉了多少只虫子？ 4．黄鹂和啄木鸟一共捉了多少只虫子？ …… 关注学生交流的情况，重点是语言表达的情况。学习素材的选取把学生的生活经验与数学学习紧密地结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，从生活中体验数学的乐趣。 关注学生能否准确找出数学信息。 关注学生能否提出有价值的数学问题。 活动二： 探究问题1： 师：刚才同学们提出了这么多的数学问题，咱们来研究一下好吗？先来研究第一个问题。 师：要研究这个问题，需要用到哪些数学信息？ 师：喜鹊捉了多少只虫子？现在请同学们以小组为单位利用你手的纸条将这道题目的数量关系表示出来。比一比看哪位同学表示得最清楚。 （学生表示完以后让学生进行汇报，汇报时可以先找表示不够清楚的同学，然后依次找表示较好的同学。） 师：同学们看这个小组的表示方法，你们有什么意见？ 师：哪个小组愿意把你们表示的演示给大家看？ 师：同学们看这个小组的同学表示的怎么样？ 师：根据刚才同学们的交流，谁能求出喜鹊捉了多少只虫子？并说明理由。 师：现在请在练习本上算出喜鹊捉了多少只虫子。 师（小结）：求喜鹊捉虫的只数就是把黄鹂捉的只数和喜鹊比黄鹂多捉的只数合起来，所以用加法计算。 学生找到的信息： 1．黄鹂捉了146只虫子。 2．喜鹊比黄鹂多捉了38只。 学生以小组为单位进行活动，教师进行巡回指导。 （1）第一组的表示方法： （实物投影下演示。） 生：先用蓝色纸条表示黄鹂捉的146只虫子，再用红色纸条表示喜鹊捉的只数，后面的部分是喜鹊比黄鹂多捉的只数。 这里可能有的学生会提出：他们虽然表示的不错，但我认为不是太清楚j如果能够在图中写上数会更好一些。 （2）第二组的表示方法： 生：蓝色纸条表示的是黄鹂捉的146只，红色纸条表示喜鹊捉的只数，后面表示喜鹊比黄鹂多捉的38只。 学生会对刚才的方法表示赞同，因为从图中就可以清清楚楚地看出每一部分表示的是什么。 学生可能有如下想法： 生1：146＋38，用黄鹂捉的只数加上喜鹊比黄鹂多捉的只数。 生2：把黄鹂捉的只数和喜鹊比黄鹂多的只数合起来。 学生独立计算，汇报交流。 关注学生是否根据问题1找到相关的数学信息。 关注学生是否可以用自己喜欢的方法表示数量关系。 关注学生是否用心思考，注意引导学生借助摆纸条的方法来解决问题。 关注学生是否能用自己的语言来表达自己的想法。 关注学生是否理解喜鹊捉虫子的数量可分为两部分，一部分和黄鹂捉的虫子同样多，一部分是比黄鹂多捉的。 关注学生是否计算准确。 活动三： 探究问题2： 师：现在咱们来研究第二个问题：啄木鸟捉了多少只虫子？ 师：你能继续借助手中的纸条来表示出这个问题的数量关系吗？ 师：哪个同学能勇敢地走下来展示一下你的方法？ 师：请你列式计算出啄木鸟提了多少只虫子？ 师：你能说说这样列式的理由吗？ 师（小结）：求啄木鸟捉的只数就是用黄鹂捉的只数减去啄木鸟比黄鹂少捉的只数。 师：通过刚才的活动．，同学们应明确森林医生在大自然中的重要作用，因此，作为地球的主人我们一定要保护环境，爱护大自然的朋友。 学生独立动手操作， 教师巡回指导。 生：蓝色纸条表示黄鹂捉的146只虫子，红色纸条表示啄木鸟捉的只数，后面的部分表示啄木鸟比黄鹂少捉的只数。 生：146－12＝134（只） 生：用黄鹂捉虫的只数减去啄木鸟比黄鹂少捉的只数，就是啄木鸟捉的只数。 关注学生是否能用纸条准确地表示出数量关系。通过学生动手摆纸条，形象直观地理解比一个数多