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师说的教学课件 　　《师说》是一篇说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则的论说文。 　　一、说大纲、考纲、教材和学情 　　（一）关于大纲 　　《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 　　（二）关于考纲 　　据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求： 　　①理解（能力层级b级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。 　　②分析综合（能力层级c级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。 　　③鉴赏评价（能力层级e级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。 　　（三）关于教材 　　新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。 　　（四）关于学情 　　高一（9）、（10）两班均为实验班，语文基础较扎实。经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 　　针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。 　　二、说教学目标 　　（一）知识目标 　　①掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点） 　　②区别古今异义词语，把握文言特殊句式。 　　（二）能力目标 　　①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点） 　　②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。（重点） 　　（三）德育目标 　　①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。 　　②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 　　三、说学法、教法 　　（一）学法 　　①诵读法 　　这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 　　诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。 　　②圈点法 　　使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。 　　③提问法 　　这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。 　　④练习法 　　这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。 　　（二）教法 　　①点拨法 　　所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。 　　②归纳法 　　从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。 　　四、说教学程序 　　（一）总体设计 　　通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。 　　（二）第一课时教学过程设计 　　1、导入及解题（2分钟） 　　学生齐读注释①；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示） 　　2、整体把握（共21分钟） 　　①教师配乐示范朗诵（4分钟） 　　②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟） 　　③教师诵读指导（2分钟） 　　④学生自由朗读（4分钟） 　　⑤个别学生示范朗读（4分钟） 　　⑥齐读（4分钟） 　　⑦理清全文思路（板书）（2分钟） 　　3、着重分析第一段（共13分钟） 　　①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟） 　　②学生质疑，教