使用沪科版高中物理教材的体会山东枣庄周恒芹贾科章史纪晗.DOC

PAGE PAGE 1 使用沪科版高中物理教材的体会 山东枣庄 周恒芹 贾科章　 史纪晗 张晓娟 我们在试用《沪科教版》高中物理教材的过程中,初步形成了以下三点认识。 一、新教材的确有利于学生科学探究能力的形成 传统教材，通常按照“力学、热学、光学、电学、原子物理学”五个板块结构，以“双基”为重点展开，对每一个重要的概念和规律，都给予了精细的描述和分析、论证，大小实验也一一给出了实验的步骤和结果。因此，学生大量的时间都花在读读教材，记忆概念、公式和规律之后的做习题和应付考试上。他们既不必关心知识的由来，也没有机会去尝试发现规律的过程和理论架构的过程，自然就谈不上科学探究能力的培养与训练。 下面让我们用列表的方式将有关知识，在新旧教材中呈现的做法作一对比。 旧教材人教版` 新教材沪科教版 关于“磁场对运动电荷的作用” 一开始教材虽然也要求做一个“阴极射线管中的电子束在磁场力作用下偏转”的实验，但跟着就给出了实验结论，即“实验表明，在没有外磁场时，电子束是沿着直线前进的，如果……电子束运动的径迹发生弯曲”。 3-1“5.5探究洛仑兹力”。 一开始教材仅给出实验方法，并非给出实验现象，而是请同学们观察与思考以下问题： 1．在没有外加磁场时，电子束的运动径迹是怎样的？ 2．将磁铁靠近阴极射线管，电子束的运动径迹将怎样变化？ 3．改变磁场方向，电子束的运动径迹又将怎样变化？ 关于“电势”和“电势差”。 教材采取开门见山的方式，把“电势”和“电势差”两个概念的意义呈现出来。 3-1“2.3研究电势能的性质”。 首先引导学生研究电场做功的特点，然后再引导学生研究电荷在电场中的功能关系，进而让学生经历一个较为完整的理论探究过程，从而认识“电势差”和“电势”两个概念。 通过比较可以看出，传统教材在知识的呈现上忽视了学生自主参与获得知识的过程，而《沪科教版》新教材高度重视这一过程的设计，诸如上表右边栏目中类似的呈现方式，几乎是章章皆有，处处凸现。这对促进学生积极思考，自主学习，勇于实验，善于分析，乐于探究，逐步形成科学探究能力，无疑起到了极其重要的作用。 二、新教材在强化目标的三个维度中，夯实了“双基” 大家都知道三维目标是一个有机的整体，即任何知识和技能的获取，没有一系列的方法，不去经历知识的获取和技能的训练过程，是很难实现的，而这些实现过程，若没有情感、态度、价值观的东西介入，那么知识和技能就很难进入深入理解和熟练掌握的层次。而《沪科教版》新教材恰恰在强化三维目标中起到了夯实双基的作用。 仅以物理3-1为例，本册教科书几乎每章知识都是以学生好奇，感兴趣的物理事实和现象，或者是生活、生产以及科学实验中常用的电表，仪器为线索展开。 如，第二章“电场”以示波器为线索展开；又如，第二章“电路”以多用电表为线索；还如，第三章“磁场”以回旋加速器和质谱仪为线索展开。教材作这样的编排，一方面避免了学生枯燥无味地学知识的现象，另一方面让学生经历从“认识电表、仪器的功能，到学会使用它们，再到提出为何它们具有这些功能的质疑，最后到分析了解它们工作原理”的一系列过程。这样，学生不仅在经历一系列的过程中感悟到科学方法的意义和价值，而且感受到获取知识，掌握技能后豁然开朗的喜悦。 三、新教材有益教师和学生在教与学的方式上转变 依据新的课程理念，课堂教学不再是一种简单的知识传授与记忆过程。学生在课堂上的学习应当是“自主学习，探究学习，合作学习，实践学习和接受学习”等多样化的统一，而教师在课堂上应该是“体现自主、创设合作，引导探究，注重过程”的整合。《沪科教版》新教材突出的开放性，恰恰给我们教师和学生在教与学方面提供了“自主”、“探究”、“合作”、“实践”，以及“接受”等多样化的教和学的平台。 仅以《沪科教版》物理1为例，本册教科书安排了“实验探究”包括较为完整的科学探究12个，“分析论证”5个，“讨论思考”17个，其中涉及各种各样的物理问题41个，“课题研究”6个，“课外活动”4个。这些活动的安排，不仅对学生探究学习，实践学习，合作与交流讨论学习习惯的养成，具有十分积极的促进作用，反过来又迫促使我们教师为适应学生学习方式的转变，不得不改变自己的教学方式。此外，本册教科书还安排了“多学一点”17个，“STS”8个，“信息浏览”7个，外加“旁批”39个，这些栏目的安排，无疑对促进学生的自主学习，拓展和延伸他们的知识，提升他们学习物理的兴趣和价值观念，具有极强的推进作用。 以上三点认识，仅是我们一年多来试用新教材的体会，说出来供大家讨论，不妥之处，敬请指正！