小学生计算病例“病理”透视培训.doc

PAGE PAGE 7 附件2： 【2009年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 小学生计算病例的“病理”透视 姓 　 名： 王金发 单 位： 东莞市东城五小 联系电话 小学生计算病例的“病理”透视 摘要：本文透视小学生计算病例的若干“病理”。所谓计算错误，许多人认为是粗心造成的，其实这种理解带有很大的片面性，“粗心”背后隐藏了许多鲜为人知的原因，特别是学生做题时心理因素方面的原因，这其中包括记忆干扰、迁移干扰、定势影响、注意力分配不足、不良做题习惯影响、教师期望心理等影响。在计算教学中，教师要学会透视学生的点滴错误，不断帮助学生调整做题心理，才能促进学生学习的健康、可持续发展，并形成良好的学习方式。 关键词：计算、病例、病理、透视、学习方式 以前，小学数学又叫“算术”，从“算术”一词我们能够充分感受到计算在小学阶段的重要性。实际上，我们的小学数学教师，从走上讲台那一刻开始，就开始重视计算，但是有许多教师有心教学，却力不从心，有行动，但很多都是“莽动”，搞的是题海战术。学生在教师的反复训练下，也出现了两部分不良现象，一部分学生是越练越糊涂，越学越糊涂，后来就干脆不学了；还有一部分呢？则练出脾性来了，成了“油子”，认为计算无非就是这样，不做也会，只要我认真。但是这种学生不知道为什么就是“认真不起来”，考试时也老是出错。这时，老师也无奈，只好骂：“不要太粗心！”一个“粗心”两字怎么可以了得。其实是我们的教师自己粗心了，不知“粗心”两字背后隐藏了多少未知因素。经验告诫大家，教师不要一味主观判断，而要在计算教学中学会分析、找出孩子错误的真正原因——“病理”，特别是心理因素方面的问题，这样才能引导孩子从做题心理阴影中走出来，促进学生在计算学习方面的健康发展，从而促进学生形成良好的学习方式。 下面结合学生做题心理进行分析，透视计算中普遍存在的一些“病理”，以此改善学生学习方式，促进学生主动发展。 记忆干扰 清晰、正确的记忆是学生学习的前提，相反，模糊、错误的“印象”就会干扰学习。心理学研究表明，记忆遗忘的原因主要有“衰退理论”和“干扰理论”。干扰理论认为，遗忘是因为学习和回忆之间受到内外因素的干扰，使记忆痕迹产生抑制的结果，这种干扰分为前摄抑制和倒摄抑制。在学生学习中，这两种抑制经常存在着、影响着学生学习。 案例一：类似的“印象”模糊叠加干扰 类似的“印象”模糊叠加，是相类似记忆相互干扰的结果，它时常表现为一种前摄抑制，即学生先前学习的知识干扰着现时学习。如45－19=24的错误，你会认为它是一种什么样的原因？类似的习题还有如“75－28=43”等，这种题的错误大致一看，真有一点“丈二和尚摸不着头脑“，学生究竟为什么会这样出错呢？后来我又在其他同学的试卷、作业中发现了类似的错误，几番对照、分析，才恍然大悟，原来是因为“5+9=14”,所以想到了“15－9=4”，是学生“做减想加”时出现了类似的“ 帮助学生找到了错误的原因，我们就要通过针对性练习把学生从错误的认识中“迁导”出来。 针对练习一： 75－29=（44）、54－28=（22）、66－49=（15）、73－69=（2），（括号中的得数是学生错误的答案。）这一组练习目的是让有这种错误的学生继续上当，然后安排学生进行讨论、交流，发现错误。 对比练习二： 5+9= 4+8= 2+9= 15－9= 14－8= 13－9= 这组练习重在引导学生认清计算时记忆错误的真正原因，分清模糊“印象”的干扰，走出思维误区。 案例二：现时学习知识的背景干扰 记忆遗忘还表现为一种倒摄抑制，即现时学习情境、知识对原有学习的一种干扰。这种干扰主要是在学习中缺乏对比，使学生没有足够的心理认识，局限于现时学习情境之中，做了一时的“井底之蛙”。教师对此要随时引导对比或者创设这种对比情景，有了这种经历与体验，就能很好地打破心理定势，促进学习快速发展。 如“+=”，这种错误出现在学生学习了分数乘法后引发的，他们对于分数乘法的“约分”有深刻的体验和好感，看到如此“简捷，可以约分的”习题根本就不加思考。在这种情况下，我们就要加强对比，随时在分数乘法练习中穿插一些分数加减的习题，给他们一个“猛醒”，激活认知。 又如在学习了“解比例”后，学生对于解比例有了较深刻的印象，特别是学生运用“比例的基本性质”进行求解有很好的心灵感悟，表现出极大的解题热情。在这个时候，正是打破学生心理定势的最好时机