创意思考的特质.PPT

特質、傾向、動機 創造特質（Sternberg Lubart，1995） 面對障礙的堅持（堅持） 願意冒合理的風險（冒險） 接受新經驗（求新） 對自己有信心（自信） 願意成長（求變） 對曖昧不明的容忍（挑戰） 不同凡想─在一窩蜂文化中開拓創造力 作者：Robert Sternberg/著 譯者：洪蘭 出版社：遠流 十項複合人格（Csikszentmihalyi , 1996) ： 1.精力充沛 VS 沈靜自如 2.精明 VS 天真 3.遊戲（無所謂） VS 紀律（責任心） 4.想像幻想 VS 現實 5.內向 VS 外向 6.不尋常的謙卑 VS 自豪 7.陽剛 VS 陰柔 8.叛逆獨立 VS 傳統主義 9.熱情 VS 客觀 10.開放敏銳 VS? 知足 創造動機（Amabile ,1996） 內在動機：趣味、熱情、精熟 綜效性外在動機：能力訊息、獲得資源 非綜效性外在動機：酬賞、競爭、評價 創造傾向（Williams ,1980） 好奇: 想像: 冒險: 挑戰: 猜測 ？ 未來 ？ 再試一次 ？ 創造思考 擴散思考 腦力激盪術 635討論法 歸納思考 心智圖法 曼陀羅法 KJ卡片法 魚骨圖 問題解決 六頂思考帽 CPS創造性問題解決 變革思考 奔馳法（SCAMPER） 屬性列舉法 型態分析法 強迫組合 自主學習 行動 多元智能 創造力 動機/意志 創造性的學習 審查創造力的標準 創意思考的特質 多：流暢性 fluency 變：變通性 flexibility 奇：獨創性 originality 全：周全性 elaboration 為教學加入創造力的元素 認識校園創意教學 鳴謝 基隆市正濱國中梁雅晴老師 臺北市天母國中綜合活動團隊 臺北市內湖國中陳欣怡老師 臺北縣大觀國中蔡靜慧老師 提供創意教案 演講完畢 敬請指教 尋找創意守門人首部曲—創意探源分享 創造力教學行為 創意教?教創意學創意?創意學 臺北市龍門國中　張雨霖老師98.9.17 臺灣師大創造力發展碩士專班 E-mail：gtyulin@.tw 禁止趕羚羊老師 有狀元學生沒有狀元先生 創意教 教創意 學創意 創意學 類別 主題 教學 策略 教學目標 Teaching of creativity 創造主題教學 創造力相關 內涵 有/無 創意 學習創造力相關知能 Teaching by creativity 創意（新）教學 學科知識 有創意 提昇學科 能力 Teaching for creativity 創造力教學 創造力 技法與實踐 有/無 創意 提昇創造力 Teaching with creativity 創造教學 學科＋ 創造力 有創意 學科能力＋創造力 （取自陳學志，2006） 老師在創意教學當中教出創意 學生由學會創意而能創意學習 創造力是什麼？ 不蘇胡 創造力可以教嗎？ 學校教育是如何阻礙創造力的？ 創造力如何被阻礙？ 創意發展暫歇現象與學校環境 創意發展的三個衰退期（Torrance, 1968） 1.5歲左右（入小學）2.8～10歲（小學中年級）3.13歲左右（進入國中） 學校教育目標： 結構性認知 VS 發散性思考 社會化特質 VS 創造性特質 創造力如何被阻礙？ 學校環境的阻礙 →教師對學生的內隱觀念：鼓勵守秩序、遵循慣例的學生（反之，不鼓勵好奇、獨立等創意特質） →學校傳統：僵化規定、分割知識、注重記憶與聚斂思考的評量。 →學生學會傾向於選擇避免失敗的情境（避免冒險） 創造力如何被阻礙？ 學校環境的阻礙 →國內教育環境現況（以國中為例） 教師對創造力教育的態度「知重於行」（受到社會期待、政治正確的影響） 受到升學考試影響很大（考科教師創造力教學行為非考科教師）（張雨霖，2008） 教育環境現實對教師的影響大於專業訓練背景（如社會領域的教學）（張雨霖，2008） 創造力如何被阻礙？ 在學校環境中化阻力為助力 →聚斂思考的訓練 VS 發散思考的訓練 →分割的知識傳授 VS 整合知識脈絡的教學 →教師重視社會化特質 VS 重視創造性特質 →教師鼓勵自主學習、創造性思考、創意特質動機、提供表現機會等（張雨霖,2008） 創造力教什麼？ ☆ 表達出不凡想法的人 ☆ 以新奇原創方式體驗世界的人 ☆ 使自身所處的文化產生重要改變的人 Csikszentmihalyi (1996) 大C 小c 創造力教學的內涵 創造力教學的內涵 創造力 設計展演 生活思考方式 解決問題策略 思想主張 發現或發明 應對進退 McLeod ＆ Cropley (1989)；Cropley (1992) 日常生活中的創意人要產生實用性創造 (practical creativity)必須的要素： 機會 領域知識 創造技能 特質/動機 創造力教學的內涵 機會 領域知