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影响大学英语个性化教学因素探析 　　摘要：大学英语个性化教学改革是目前我国进行的新一轮大学英语教学改革的重中之重，如何从过去的以教师为中心的“灌输式”教学模式向以学生为中心的教学模式转变是当前大学英语教学改革要解决的重要任务。文章从学生的学习方面分析影响大学英语个性化教学开展的不利因素，从而为大学英语个性化教学的开展提供建议与参考。 　　关键词：大学英语；教学改革；个性化教学；学生因素 　　中图分类号： G43 文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）12-0025-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　在2004年我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导、并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。在大学英语的教学上应根据各地区以及各高校的实际情况，实行分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。” 由此可见实施大学英语个性化教学已经成为我国高校大学英语教学改革的一项重要内容。如何改变以往传统的、压抑学生个性的教师课堂灌输，学生被动接受的教学模式，已经成为我国广大大学英语教育工作者所关注的一项重要问题。在实现大学英语个性化教学目标的过程中有诸多的因素会影响其能否实现，其中最为重要的还是作为学校教育的三大主要方面教师，学生和学校的教学管理方面。 　　作为教学的三大主体之一的教师无疑在教学目标的贯彻与实施上起着至关重要的作用。教师的教学理念，教学模式，教学方法等会直接影响教学目标能否实施。但作为学习主体方的学生其英语基础知识扎实与否，学习方法与学习策略是否得当，对大学英语教学是否适应等诸多因素也会对大学英语个性化教学目标是否能够得以实现产生重要的影响。作者通过对延边大学2004级学生的问卷调查发现学生在大学英语的学习中存在的一些影响个性化教学开展的不利因素，其中最重要的是：（1）学生的英语基础知识水平参差不齐；（2）不适应从中学英语学习模式向大学英语学习模式的转变；（3）英语学习策略与方法不当。这些问题的解决必定会大学英语个性化教学目标的实现产生积极的影响。 　　 　　二、问题的分析 　　 　　（一）学生的英语基础知识水平参差不齐 　　在中国，绝大多数学生上初中就开始学习英语，但由于我国各中学的师资与教学条件上存在巨大的差距，城市与乡村的英语教学水平也存在着很大的差别，这些差别造成了入学大学生的英语基础知识水平参差不齐。 　　以延边大学2004级英语本科生为例，人文、理工、汉语、经济管理学院共有英语修读学生1083名，英语高考成绩平均为93.28分，最高分为135分，而最低分为23分，其中90分以下的学生人数所占的比例为40.4%；医学院2004级共有英语修读学生421名，高考英语的平均成绩为93.51分，最高分为130分，最低分为45分，其中90分以下的学生人数所占的比例为39.9%。农学院的英语最高分为123分，最低为45分，其中90分以下的学生人数占72.6%。学生的入学时的英语基础的两极分化为大学英语个性化的因材施教提供了可能，但于此同时也为大学生在大学期间的自主学习能力以及个性化的学习策略的养成造成了一定的困难。学生的英语基础知识水平的不均衡是大学英语个性化教学中要加以解决的一个重要问题。 　　（二）不适应从中学英语学习模式向大学英语学习模式的转变 　　从中学英语学习模式向大学英语学习模式的转变是影响学生大学阶段英语学习的一个重要因素。长期以来我国的大学英语教学一直存在着与中小学教学相对脱节的问题。“由于长期以来没有对大、中、小学的整体外语教学进行系统的研究，因而形成了各自为政、各行其事的外语学习缺乏渐进性的局面。其后果一方面使整个外语学习耗时长、效率低，另一方面也由于教学内容上的重复、交叉，致使学生产生厌学情绪，不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性，同时也造成了教育资源的浪费。” 　　在延边大学有许多大学生，尤其是刚入学的大学新生在很长时期内不能适应大学英语教学，加之教师没有及时地引导和帮助，造成了学生对大学英语学习丧失了信心，影响了学生的学习兴趣，造成学生英语学习成绩的下降。笔者在对延边大学2004级的学生所做的调查中发现，适应大学阶段英语学习的人数只占11.3%，不能适应大学英语教学的人数占28%。如何根据学生的各自的不同情况引导和帮助学生尽快适应大学英语教学，将会直接影响延边大学的大学英语教学效果。 　　（三）英语学习策略与方法不当 　　关于学习策略的涵义国外学者的看法各有侧重：我国的学者认为学习策略大体上可分为以下四种：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是直接作用于作为学习内容之英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方