教育心理学考试提纲知识.doc

PAGE PAGE 1 心理学提纲 第一章 一）心理学研究对象：心理现象及其规律；它研究动物心理，但主要研究人的心理。 二\研究心理学的意义:：理论意义 1、有助于学好教育科学理论。 2、有助于建立科学世界观。 实践意义 1、有助于掌握学习规律、 学习方法和学习策略。 2、有助于搞好教学工作。 3、有助于进行思想教育工作。 4、有助于提高心理素质，保持心理健康。 三、心理学的研究方法：1、观察法 是在日常生活的条件下，有目的、有计划地通过观察和记录被试的外部表现，以了解其内部心理活动的方法。 2、实验法 是有目的地严格控制或创造一定条件来引起某种心理现象的方法，它是心理学最基本最常用的方法。 冯特，实验心理学创始人，心理学之父，构造主义心理学派代表人。1879年他在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立学科诞生了。 第二章 科学心理观(心理的本质）：人的心理意识是人脑对客观现实的主观能动的反映。 理解“智者见智，仁者见仁”p32-33 第三章 一、注意的概念 1、定义：是人的心理意识对一定对象的指向与集中； 2、特性 1）指向性：是指在众多事物中挑选某一（某些）对象进行反映； 2）集中性：是指心理活动停留在特定对象上的紧张度和强度。 二、注意的功能 1、选择功能 2、保持功能 3、调控功能 三、注意的品质 一、注意的广度 1、与知觉对象的特点有关 2、与个体的知识经验有关 3、与个人活动任务有关 二、注意的稳定性 1、定义：是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。其标志是在某一时间段内注意的高度集中。 注意的起伏 2、影响注意稳定性的因素 注意对象本身的特点 主体的状态（情绪、意志） 主体的年龄特点 三、注意的分配 1、定义：是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上。（司机、教师、杂技演员等） 2、注意分配的条件 1）活动的熟练程度 2）相互之间的联系性 四、注意的转移 1、定义：有目的、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 注意的转移＝注意的分散 2、影响注意转移的因素 第三节 注意的规律性 一、无意注意 1、概念：亦称不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 2、无意注意的规律性（无意注意产生的条件） （1）客观刺激物的特点 ——强度、新颖性、运动变化性、对比性 （2）主体本身所处的状态 ——需要和兴趣、情绪状态、知识经验、期待的事物 二、有意注意 1、概念：也叫随意注意；它是有预定目的，且需要一定意志努力的注意。 2、有意注意的规律性（引起和保持有意注意的条件） （1）明确目的任务（2）组织有关活动 （3）激发间接兴趣（4）用意志力排除各种干扰 三、有意后注意（随意后注意） ——有预定目的但无需意志努力的注意。 第四节 注意的规律性在教与学中的应用 一、无意注意的规律在教学中的应用 1、新颖的教学内容 研究表明，最能引起注意的是那些既感到熟悉又有些陌生的内容。 2、教学方法多样且富于变化 3、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件 思考：发现有不注意听讲的学生该如何做？ 4、安排好教学环境，防止学生分心 第四章： 一、感 觉 （一）定义 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 （二）感觉和知觉的关系 （1）反映的内容不同（2）产生的生理机制不同（3）影响因素不同 2、联系 （1）两者同属认识活动的初级形式，都是 对当前事物的直接反映。 （2）感觉是知觉的基础。（3）知觉并不是感觉的机械相加。 感受性及其变化规律 一、感受性及感觉阈限 1、定义：感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力；而感觉阈限是指引起感觉的刺激量，它是度量感觉能力的尺度。 二、感受性的变化与发展规律 （一）感觉适应 由于刺激物的持续作用而使感受性提高或降低的现象。 （二）感觉对比 同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。 1、同时对比2、先后对比 三）联觉 由一种感觉引起另一种感觉的心理现象。 （四）后像 对感受器的刺激作用停止以后，感觉还能保持一个极短的时间。这种暂时保留下来的感觉印象叫后像。 一、知觉的特性 1、知觉的选择性 （1）定义 知觉者能迅速地从背景中选择出知觉对象。 （2）知觉中对象与背景的关系——相对关系，可以相互转换 2、知觉的整体性 定义：是指在刺激条件不完备时知觉者仍然对事物保持完整的认识。 注：对事物部分的辨认有时依赖于整体，但事物的整体并不等于部分的简单相加。 知觉的理解性 定义：人们根据已有的知识经验对感知的新事物进行加工处理