发展心理学3实习.ppt

* 發展心理學理論 社會學習論 大葉大學發展心理學課程報告 指導教授：謝智玲老師 報告人：蔡美娟 John Broadus Watson (1878?-1958) Albert Bandura (1925-) Hermann Ebbinghaus (1850-1909) Jean Piaget (1896-1980) Sigmund Frued(1856-1939) 社會學習論－－概論 「學習理論」是超過六十年歲月累積而成的，強調科學性的觀點在發展心理學上的重要性。以學習理論來看，經驗是促成發展最主要的因素，兒童在透過與人際和自然環境的互動過程中，學習到新的行為，並修正其原有行為。此一理論修正了弗洛依德 Frued和皮亞傑Piaget的階段性本質的看法。大致上1960年代前的美國心理學發展，可幾視為是「學習理論」的發展史。 學習理論的發展歷史 行為主義 早期關於兒童學習的研究 社會學習 社會認知論 理論的大方向 概論 傳統學習理論 現代社會學習理論 環境、三元互動系統的因果模式 習得行為 可觀察的行為 自我效能論 方法論 道德判斷和性別角色 社會學習理論是否會發展理論 對發展議題的看法 社會學習理論的評價 社會學習理論的優點 社會學習理論的缺點 當今的社會學習論 社會學習論是以間接的方式影響現在很多和兒童社會行為有關的研究，在1960-1970年代間，此一理論達到了高峰。 不過後來不被重視，主要是『自我效能』的研究主要鎖定在成年和老年人的領域裡。很可惜從沒有一個理論，像該理論一樣，對於我們社會行為做出可驗證性的解釋，能夠對於環境藉由那種機制影響發展，做很清楚的界定。 總結回顧： Bandura對社會學習論的貢獻 行為主義 行為主義主要是反對使用內省法(introspection)，檢閱心智的結構及意識的類別。1913年由John Watson提出『行為主義宣言』，認為心理學的目的應該是要對行為進行預測及控制，而不是只針對意識的部分加以描述與解釋。 John Broadus Watson (1878?-1958) Home 1。增強效果的屬性：認知能力 2。Skinner的以操作制約方式安排增強物(schedules of reinforcement) 一個行為會因為受到增強物而更力頻繁地表現，這樣的主張讓心理學家開始思考兒童的行為是否也會受這種簡單的方式所影響 。 Burrhus Fredric Skinner(1904-1990) 早期關於兒童學習的研究 Home 社會學習 試圖將學習理論與精神分析論加以結合，但是捨棄無法使用觀察就能所得的潛意識，卻以刺激反應的行為論原理來提供另外一種可能的解釋。目標是要將心理分析的活力、自然科學的實驗精神及文化的事實面結合在一起。最重要的重點為「社會化」的概念，社會想讓兒童表現成為理想的大人的歷程與規範：原始的生物驅力、模仿。 Albert Bandura (1925-) Home 社會認知論 社會認知論(social cognitive theory)： 藉由模仿觀察所得，Bandura 認為觀察者透過觀察不需做任何的反應或是被增強，相對地的直接加諸在楷模身上的獎懲，會讓觀察者有感同身受的效果。兒童看到老師讚美努力認真的同學，也會效法同學的行為。此一方式為「替代性增強」(vicarious reinforcement)。一種為「透過認知訊息的處理而獲得的知識」的學習定義。 (1925-) Albert Bandura (1925-) Home 理論的大方向 概論 社會學習理論：強調觀察學習，主張三元環境、行為、團體互動系統，習得的行為是十分複雜的，強調認知過程的處理。 傳統學習理論：強調環境的角色，習得的行為是相當簡單的。 兩者皆強調：觀察學習，重視實驗研究方法。 Home 理論的大方向 傳統學習理論 相較於皮亞傑和弗洛依德強調先天和後天之間的互動，學習理論的探討重點則在於非生物性的後天環境因素如何影響行為。 學習可以區分為兩種：操作制約(operant conditioning)又稱為工具制約(instrumental conditioning)；另一種則是古典制約(classic conditioning)。 操作制約引伸的運用：就是行為改變技術(behavior modification)即是將操作制約的原理應用在一些自然發生的不良行為上。 古典制約：就是一種反射，一種天生會將刺激和反應加以連結的情形。例如恐懼的治療。人們會因為想減緩焦慮感而避免接觸會引起他們恐懼的情境，但是這樣的舉動反而增強了恐懼症的強度。 Home 理論的大方向 現代社會學習理論 對社會行為及所存在的社會脈絡特別感興趣；它們認為