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影响大学英语教师课程执行力因素分析 　　摘 要：教师不仅是课堂教学的组织者，学生学习的引导者，而且是课程方案的最终执行者。提高教育教学的质量和有效性，必须通过加强课程改革，提高教师的课程执行力来实现。英语教师是否具有与课程方案相匹配的课程执行力是大学英语能否有效达成教学要求的关键。 　　关键词：大学英语；教师课程；合理开发 　　1 我国教师课程执行力的发展演变历史 　　20世纪70年代，我国开始了“双基”教学，教师成为了整个教学过程的主导者。教师的课程执行力表现的是备课、讲课、板书、教具运用和课堂组织能力等。20世纪80年代，国家颁布了《关于教育体制改革的决定》，并强调了素质教育的重要性。教师课程执行力主要包括教学设计能力、教学基本功、课堂组织能力和教学艺术等。而今的21世纪，世界进入了知识经济时代，中国的教育也有了新的突破，教师的课程执行力表现在对于课程理解能力、课程设计能力、教材二次开发能力、授课能力、教学基本功、信息技术运用能力、课堂组织能力、教学艺术和教学机智等多个方面。 　　2 教师课程执行力的特性 　　教师课程执行力的特性主要表现在五个方面：首先是持续性；教师的执行力必须按照教学大纲的要求，并依据教材、学生的具体情况制定教学目标，有计划、有步骤地开展，并不能半途而废；其次是针对性；教师必须找准授课过程中出现的问题，有针对地进行解决；再者是主体性；在教学过程中，教师必须主动参与到研修中，主动地引导学生进行学习；第四，合作性；教师必须做好与涉及课程相关部门的合作，包括课堂学习与课外实践，保证学生既掌握好理论知识，同时有实践的机会；第五，一致性。教师的授课行为和内容必须与学生发展、学校发展相一致。教师的课程执行力必须满足以上的几个方面，才能满足目前的教育需求，为学生提供更好的教育指导。 　　3 研究大学英语教师课程执行力的意义 　　随着大学英语课程改革的不断深入，英语课程和教师受到前所未有的挑战。作为课程的具体执行者，是否具有与课程方案相匹配的执行力是课程实施能否有效达到育人目标的关键。大多数教师对课程执行力由较模糊的认识，特别是刚刚走向工作岗位的年轻英语教师，他们会完全凭着自己的大学时期英语学习印记甚至研究生学习经验走上讲台，自以为只要老师讲了学生就应该听了，学生听了就应该会了，把课程执行力定位在传统的操作性层面。这显然不利于课程执行力的新要求。因此，研究大学英语教师课程执行力，有助于丰富大学英语教师专业发展的理论，深化对大学英语教师成长规律的认识，从而为大学英语教师培养和培训提供理论和实践经验。 　　4 大学英语教师课程执行力存在的问题分析 　　1、教师课程研究角色定位模糊 　　美国著名课程论学者奥利瓦认为，教师不仅要思考“教什么”的问题，而且应该进一步关注“怎样教”的问题，以在教学中发挥重要作用，在课程领域承担重要角色。他曾精辟地指出，“正像课程专家先在我们称之为课程――教学连续统一体中的课程领域起作用，继而在教学领域起作用一样，教师也先在教学领域起作用，继而在课程领域起作用。”教师即研究者，课程的研究和变革应依赖教师，应赋予教师对自己工作决策的自主权。课程不是有待实施的某种计划或材料，而是把教育观念转化为实践并在实践中予以验证的假设。教师应以学校与课堂为本位去创造、评价、实践课程，而不是把课程理解为教育行政规定的教育内容的“公共框架”，或者被理解为教师在学年之初制定的“教学计划”。因此，教师必须重新审视课程，成为课程开发的主体。 　　1、缺乏有效的教学设计能力 　　基于教育部高教厅公布的《大学英语课程教学要求》的教学设计是指依据课程要求，建立解决相关教学问题的策略方案，并能客观及时评价方案运行结果，通过进一步修改方案，实现优化教学效果的能力。大学英语课程设计无论是主要基于多媒体的课程，还是主要基于课堂教学的课程，首先要设置有效的教学目标。教学应从人的全面发展的角度出发，确立知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观有机统一的三维目标，强调科学性与人文性有机统一。其次，教学设计要充分关注学生主体，教学设计体现多样化、个性化，考虑不同起点的学生。既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间。再次，大学英语课程设计时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的语言综合应用能力，尤其是听说能力。既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生的自主学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。 　　2、课程理解能力薄弱 　　理解是认同的必由之路，只有在理解的基础上才有认同的可能，从而减少执行方向的偏差。课程理解能力是指教师对课程决策者与课程设计者研制的课程文本进行解读、内化，领悟课程文本所承载的信息的能力，