集体教学活动中有效提问与回应-培训课件.pptVIP

谢谢大家！ 学习动物精神 11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。 学习动物精神 12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。 策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。 由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问题就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。 策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应 。 对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来。 回应篇 意大利教育家瑞吉欧： “接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。” 作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。 什么是回应？ 即回答和答复，是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往”。 “回应”是提问教学中的重要环节，是对提问的继续和补充。对于幼儿的回答，教师或肯定或否定或点拔或追问的“回应”可以强化提问的效果，会激发幼儿更大程度上的思考和学习；其次回应也是师幼对话、交往必不可少的环节，良好的回应方式能够促进师幼交流，深化师幼对话。 什么是教师有效回应？ 教师针对幼儿在集体教学中的一些具体情境，提出具体的措施，为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极回应的环境”，与幼儿和谐沟通，建立良好的师幼互动关系，让幼儿保持浓厚的学习兴趣，主动地交往和学习。 关于回应 对幼儿提问的回应 对幼儿回答的回应 教师回应幼儿的误区 在集体教学过程中， “教师问，幼儿答” 这种普遍的教学形式往往会滋生很多“无效回应”， 即教师的回应并没有引发幼儿进一步思考、幼儿与教师更深层次的互动。根据对幼儿园课堂活动的实际观察， 教师“无效回应” 主要有以下几种情况： 1.置之不理 案例：小班体育活动《小鸟学本领》 活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”…… “置之不理” 是指幼儿的回答不符合教师的要求或不在教师的预设范围之内时， 教师不知如何回应， 采取“漠然处之” 的态度， 继续把关注的重点放在教学进程、教学目标上。没有做到“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子”。这在幼儿园教学中是教师经常采取的回应策略。尤其是新手教师，由于教学实践少，未能充分预设教学中可能出现的各种问题，为了保证活动的顺利开展，在面对幼儿抛来的“各种各样” 的球时，更倾向于采取这种办法。 本案例中如果教师能够以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流，那么，她首先应该会肯定孩子的说法，转变自己的思路，然后可能会从孩子的角度出发说：“是啊，我们已经吃得饱饱的了，吃饱了就有精神学本领了。”这样的应答仍是围绕着预设的目标来进行，比不尊重孩子的反应而言，应该是好得多。 2.简单重复 案例：中班看图讲述——《动物园》 师：“小朋友，你看到什么了？” 幼：“狮子。” 师：“狮子，还有呢？” 幼：“老虎。” 师：“老虎，还有呢？” 幼：“大象。” 师：“大象，还有呢？” “简单重复” 是指教师没有深挖孩子答案背后所隐藏的内涵和具有的教育价值， 只是对儿童的回答做相应的重复。《纲要》（试行） 第十条指出： 教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值， 把握时机， 积极引导。” 简单重复不仅不能激发孩子自由想象的欲望和积极探索的兴趣，也不利于孩子语言表达能力的提升。 “断然否定”是教学中常见的教师回应幼儿的方法。当幼儿的回答与教师预设的标准答案不一样时，教