高等教育心理学要点讲解.doc

高等教育心理学 PAGE PAGE 2 高等教育心理学 题型 1、单选 10*1=10 2、填空 10*1=10 3、判断题 10*1=10 4、简答 7*6=42（答要点） 5、论述 2*14=42（结合学习和教学） 第一章 绪论 考点： 1、人的心理过程包括：认知过程、情绪过程和意志过程 2、心理学主要流派 精神分析学派：奥地利 弗洛伊德，主要研究人的潜意识、无意识。 人本主义心理学派：强调以人为本。马斯洛、罗杰斯 3、最近发展区理论：前苏联维果茨基（简答） 学生的发展水平分为两种：已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。两种水平之间的差距称为“最近发展区”。 4、教育心理学研究对象界定为：教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 5、教育、学习、发展三者的关系：(论述) 三者的联系： ①教育必须以学生现有的发展水平为基础； ②教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。 ③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。 三者的区别： ①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。教育由教育学侧重研究；学习由教育心理学侧重研究；发展由发展心理学研究。 ②三者的主体不同。教育——老师；学习、发展——学生 6、教师威信对教育效果的影响表现在以下几个方面： ①威信效应； ②名片效应；（一致的观点） ③“自己人”效应； ④好感效应 7、三种教学水平：尝试式教学（懂得教什么，不懂如何教）、因循式教学（知道如何教）、策略式教学（更关注如何有效的教） 第二章 学习的基本理论 1、大学生学习的基本特点 1）大学生学习内容上的特点： ①专业化程度高，职业定向性强； ②实践知识丰富，动手能力较强； ③学科内容的高层次性和争议性 2）大学生学习方式上的特点： ①自学方式日益占有重要地位； ②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高； ③课堂学习与课外和校外学习相结合。 2、行为主义学习理论 （1）桑代克尝试错误说：学习即学习者不断尝试错误的过程，尝试次数越多，错误率下降。几个规律性现象：准备律；练习律；效果律 效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。 3、认知主义学习理论 （1）布鲁纳认知发现说（发现学习说）；（2）奥苏伯尔认知接受说（有意义接受学习理论） 4、[“先行组织者”]教学策略：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，为学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。 可根据组织者的作用分为陈述性组织者和比较性组织者两类。 5、建构主义学习理论 学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构成的。 同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。 第三章 学习动机与教育激励 1、学习动机的类型：认知的动机、自我提高的动机和附属的动机。 儿童早期，附属的内驱力最为突出。（附属动机不是直接指向学习本身，而是为了从长辈或者同伴那里获得赞许和接纳。） 青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学习的主要动机。 2、耶尔克斯——道德森定律： 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。 3、学习动机理论 （1）动机期望理论 动机的激励强度=效价*期望值（实现目标的可能性） （2）成就动机理论 个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机；一类是避免失败的动机。 力求成功者会选择成功概率为50%的任务（中等难度）。 避免失败者倾向于非常容易或者非常困难的任务。 （4）自我实现理论（马斯洛） 人的基本需要有五种，由低到高：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 4、学习动机的教育激励措施 ⑴使学生明确学习的目的和意义，确定合适的学习目标； ⑵创设问题情境，实施启发式教学； ⑶激发学生学习的成功感； ⑷利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛； ⑸充分利用反馈信息，合理进行奖惩； ⑹正确指导结果归因，促使学生继续努力。 第四章 知识、技能的学习 1、知识