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(一) 感覺運動期(sensorimotor stage)： 0-2歲 內在實驗能力：在十八個月至二十四個月大時，兒童開始將其行為基模內化以建構心理符號或心像。具有了在心理上解決問題的能力，而不再以嘗試錯誤的實驗來協助。這種能力稱為內在實驗(inner Experimentation)。 兒童在感覺動作期短短兩年的期間，智力的成就非常可觀，從反射性及無法移動的個體成為具有豐富思考能力的人。 (二) 前運思期(preoperational stage)：2-7 歲 (p. 59-60) 前運思期初期(2-3歲)的兩大特色─ 符號功能及裝扮遊戲符號功能(symbolic function)：兒童能使用文字和心像來表徵經驗，因此能對已不再出現的物體進行思考，甚至加以比較。 裝扮遊戲(pretend play)：Piaget認為裝扮遊戲是一項重要的活動，可促進兒童社會、情緒及智力的發展。例如，常玩裝扮遊戲的學前兒童常比不玩裝扮遊戲的同齡兒童更具群性及較受歡迎(Connolly ? Doyle,1984)。遊戲亦是應付情緒危機及情緒衝突的工具。 (二) 前運思期(preoperational stage)：2-7 歲 根據Piaget 及 B.Inhelder所提的角色轉換，觸及的象徵性遊戲的另一個主要功能─角色取替。在學齡前期，兒童僅藉由穿著恰當的服飾及假裝正在從事某些事情，來扮演角色。兒童可在扮演中學習，並且進一步了解他所生存的社會世界。 (Kuczynski, Zahn- Waxler Radke-Yarrow,1987)。 Piaget認為在前運思期最大的缺陷是兒童的自我中心觀(egocentrism)─用自己的角度看世界，而對別人的觀點呈現很難了解的傾向。 (二) 前運思期(preoperational stage)：2-7 歲 (p. 59) 四至六歲的兒童思考是「直覺性的思考」(intuitive thinking)，因為他們對物體及事件的了解總是集中在一個最重要的知覺特徵─及事件所呈現出來的方式─而非邏輯或推理思考的過程。四至七歲間的兒童，依共有的知覺特徵如大小、形狀和顏色來分類物體的能力更為純熟。 (三)具體運思期(concrete operational  stage)：7-11歲 可逆性的運思(reversibility operation)：在心理上逆轉一個行動的流程，例如加減法的認知運思。 關係邏輯的成長：系列(seriation)的概念、遞移性(transitivity)的概念─但在具體運思期的兒童，其遞移性概念僅限於出現在眼前的真實物件，尚無法做抽象性思考。 (四)形式運思期(formal operational stage)：11-12歲以後 (p. 60) 概念和命題心智活動的運思：不再侷限於事實面或可見面的思考，能對許多並非真實的假想過程及事件做相當有邏輯的推理。 對假設命題的反應：若青春期的兒童遇到一個與真實世界看法相反的觀念性問題時，思考常與現實相連結的具體運思者，會對於這種假設命題表現出猶疑不決的態度；他會反映出無法對不存在的物體或不曾發生過的事件加以思考。相對的，形式運思者則非常熱衷這種思考，且能產生一些不平常且具創意的反應來。 (四)形式運思期(formal operational stage)：11-12歲以後 (p.60) 假設─演繹推理 以系統的方式尋求答案和解法。形式運思者解決問題的技巧越來越有系統，也較抽象─像科學家的假設─演繹推理(hypothetical-reductive reasoning)。 形式運思的思考是一項有力的工具，可以許多方式來改變青少年。可進一步了解他人的心理觀點及其行為起因；讓青少年對生命中的各種可能進行邏輯思考，而促使青少年能夠穩定統合。 形式運思者能在權衡各種行動的可能性與考慮其對自己和他人的可能的影響之後做出困難的個人決定，例如道德推理的發展。 Piaget的四個認知發展階段 年齡範圍 　階段 　　典型的發展 出生至二歲 感覺動作期 物體恆存概念的發展及形成心理表徵能力 二歲至七歲 運思前期 自我中心思想；缺乏保留概念及去中心化的能力 七歲至十一歲 具體運思期 去中心化；有保留概念；但必能系統地進行抽象推理或假設檢驗 十一歲或十二歲開始 形式運思期 開始抽象的推理 參、兒童的社會發展 (p. 62-) 一、嬰兒與兒童的依附行為 二、精神分析學派之社會心理發展 　　說 三、兒童的道德發展 嬰兒對母親依附行為實驗研究 (P. 60) 該實驗研究的對象是12~18個月的嬰兒，研究目的在觀察母子相處情境下，陌生人介入時，嬰兒對母親所表現的依附行為一類屬安全