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影响大学英语网络自主学习质量心理因素分析 　　摘要：语言学习作为一个心理活动过程，必然涉及到一些心理影响因素。因此，分析大学生在网络环境下的心理因素是开展英语网络自主学习活动的前提和基础。只有在适应大学生心理特点的前提下，网络自主学习的实施才能取得预期效果。 　　关键词：大学生 网络自主学习 心理因素 　　中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.012 　　根据教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》的规定，近年来各高校外语教学的教学模式逐步转向了以学生为主体的，以信息技术、网络为辅助的新教学模式――网络自主学习[1]。网络自主学习是指学生作为学习的主体，借助网络学习平台，自主探索、发现和构建有意义知识的学习过程。学习是一种活动，其表现为学习主体的外在行为和内在心理活动，大学生作为网络自主学习的主体，要想顺利完成学习活动，必须调动自身各种心理机能，不同于传统教学模式，学生获得知识的途径由课堂转变为网络学习平台，在这一转变过程中就会产生一些心理影响因素。 　　1 认知因素与英语网络自主学习 　　网络自主学习很大程度上受到认知因素的影响。学习的本质主要是一种认知活动，所以网络自主学习的发生必须要有认知活动的参与。学习的认知过程是人脑通过感觉、知觉、记忆、想象和思维等形式反映学习材料的属性与联系的心理过程[2]，其目的是达到对材料意义的本质性认识，其结果是个体获得知识，发展认知能力。英语网络自主学习这种以认知为主的活动，遵循认知发展基本规律是其能够达到最佳实施效果的前提条件。 　　第一，感知觉作用规律。 　　感觉和知觉作为认知过程的第一步，起到对学习内容的过滤作用，只有信息被选择感知后才能进入更加复杂的信息加工过程[3]。与传统学习方式不同，网络自主学习借助自主学习平台，将图片、视频、动画等网络资源有机结合起来，图文并茂、生动地把知识展现给学生，使得学生能够通过多种感觉器官来获得认知对象的属性信息，最后通过知觉对信息的进一步整合，从而形成一个整体的解释。教育技术研究显示，在学习过程中，学习效果随着个体能够调动参与的感觉器官的数量的增加而提高。因此，作为网络自主学习的组织者，一定要在遵循感知规律的前提下，尽可能地为学生提供形式丰富的资源，这样才能起到良好的信息传播效果。 　　第二，注意的引发与维持规律。 　　注意是认知过程的重要环节。网络自主学习主要依靠学生独立进行，教师只是起到辅导和促进作用，因此要引起并维持学生的注意水平，除了学生本身要具有较强的自我约束力外，还要依赖于高质量的学习资源。这就要求网络自主学习的组织者设计网络资源时，内容一定要新颖并且符合学生的注意习惯，能够引起和维持学生的注意，使学生产生定期浏览的愿望和行为。 　　第三，记忆与遗忘规律。 　　为了达到提高学习效果的目的，学生一定要懂得遵循和利用记忆与遗忘规律。研究显示，学生一般在学习的开始和结束阶段对学习内容记忆深刻，学习中间阶段记忆效果较差。为了达到提高记忆效果的目的，学生就可以不断调整学习资料的起始点，用滚雪球的方法提高记忆效果。网络自主学习资源中的一些知识点可以适当重复出现，但不要导致过多的认知负荷。而且学生通过网络可以重复访问和浏览资源平台上的资料，在这种可重复的信息传递模式下，有助于加深学生对学习内容的记忆效果。 　　第四，思维与理解规律。 　　思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是认知的最高阶段。网络自主学习课程的设计要能够达到全面培养和提升学生的思维能力的目的。网络学习平台一定要为学生提供必要的、方式合适的思维工具，这样学生在进行网络自主学习活动时，借助思维工具的辅助，在学习的同时能够进行一些实践层面的操作，以促进自我思维活动的深入。 　　2 情感因素与英语网络自主学习 　　情感是人类对外界刺激的心理反应。情感因素对人类语言学习这种最普遍的认知活动有着必然的影响。英语网络自主学习作为一种全新的英语学习模式，不仅为学生提供了丰富的文字和影音英语学习资料，同时也授予了学生自主权，学生可以按照自己的意愿自主地控制学习内容和进程，使学生在愉悦的氛围中体会到学习的乐趣，并逐渐建立起学习英语的自信心。这些愉快、自信等就构成了学生进行网络自主学习活动的积极情感因素，它使学生处于愿意学习的心理状态。但同时英语网络自主学习也滋生了学生不同程度的诸如闭塞、孤立、沮丧等消极情感因素，对网络自主学习的有效实施带来了很大的挑战。 　　第一，动机和兴趣是语言学习的两个重要情感因素，它们是激发、维持和调节学生进行网络自主学习活动的内在动力，为语言学习者指引方向。它们制约着其它非智力因素，对语言学习活动起着激发和调节作用。正确、合理的学习兴趣和动机是学习成功的前提条件[