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影响大学英语跨文化教学因素及对策 　　摘要：跨文化教学的重要性已是众所周知，然而在实际的大学英语教学活动中，跨文化教学并没有引起高度重视，没有充分开展。本文立足于跨文化教学在现今大学英语教学活动中的现状，分析了影响跨文化教学充分有效开展的一些因素，并就解决措施和对策作了认真、深入的探讨。 　　关键词：大学英语 跨文化教学 　　 　　一、引言 　　 　　近年来，大学英语教学在不断的改革完善当中。国家出台政策来推进大学英语教学，力求提高大学生应用英语的技巧和综合能力，培养学生能力，提高学生的综合素质。各高校也根据具体情况采取相应举措来完善大学英语教学。硬件的完备为语言教学的成功提供了有力保证，为大学英语教学注入了生机和活力。然而，与此同时，我们更应该注重或强调的一个“软件”是对学生跨文化知识的传授。跨文化教学是大学英语教学中必要的也是重要的组成部分，同时也是大学英语教学的核心所在。 　　任何一门现存的自然的语言都包含了丰富的文化内涵 ( 陈琳、王蔷、程晓堂, 2002 : 79) 。《英语课程标准》中将“文化意识”作为一项教学内容，同时指出，“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。” 　　 　　二、跨文化教学的重要性 　　 　　语言是文化的载体，文化是语言的精髓，文化教学与语言教学密不可分。只强调其中一个方面的教学只能导致对语言的狭隘认识，无法灵活运用语言。如果把语言比作骨架，把文化比作血肉，只对学生进行空洞的语言教学也就是骨架教学，而忽略了跨文化教学即不填充血肉的话，那学生认知到的便只是一副冷冰冰的骨架而感受不到文化的魅力和生机。这就使得学生对英语的认识停留在支离破碎的表层上，没有一个整体鲜活的认识，也就不可能使学生全面了解和掌握英语语言国家的思维方式、价值观念、传统习俗等，不能体现文化的敏感性、差异性和多样性，而这是语言学习的目的和宗旨相违背的。 　　进入到大学学习阶段的学生已经掌握了基本的英语知识，具备一定的交际能力。此时，单纯的单词、语法记忆已经满足不了并且也脱离了学生的学习兴趣和范围，他们渴望有新鲜的知识在广度和深度上注入。而跨文化教学无疑是推进并完善大学英语教学的一支强心剂。 　　学习语言的目的是为了灵活运用与实践，尤其是在英语已经成为世界语言的今天。全球经济一体化、科技活动国际化以及国际交往的日益频繁，使得不同文化之间的碰撞和融合都达到了前所未有的广度和深度，英语作为一门基本交流工具的重要性也就越发突出。这要求大学生必须要具备一定的跨文化交际能力和应用知识的能力。如果对跨文化的了解只是一星半点，便不可能顺利地进行跨文化交际，不可能达到沟通交流的目的。不仅会遇到障碍和困难，反而还有可能会导致误解或冲突。 　　 　　三、影响跨文化教学的因素 　　 　　随着教学改革的深入，教学目的时代性的进一步明晰，跨文化教学的重要性已是众所周知。然而，在实际的大学英语教学活动中，跨文化教学并没有得到充分的实施和推广。 　　大学英语读写课在高校的课程时间安排中每周大约占4课时左右。少量的课时与大量的单词和长篇的课文形成矛盾。为使学生更好的记忆单词，理解课文，教师把大量时间放在了单词和课文的解析上，与交际相关的文化知识都只能是蜻蜓点水、一言带过，充斥整个课堂的是大量的语言知识讲解。结果是教师在台上讲的唾沫飞溅、口干舌燥，学生则是昏昏欲睡。形成以上结果的原因是多方面的。 　　首先，教师因素。教师因素是英语跨文化教学能否落实到位的关键性因素。跨文化教学无法在英语教学中系统有序开展的主要因素，就是教师本身不具备系统和完善的跨文化知识，语言水平不够，文化知识不够，因而对跨文化教学有抵触或故意忽略心理。形成这种局面的原因是多方面的。一是教师本身所受教育就是单纯的“骨架知识”教育，跨文化知识缺乏，跨文化意识不强。二是教师作为非母语学习者，已经掌握的跨文化知识零星片断不成体系。而跨文化知识零散且涉及面广，它包括地理知识、个人生活方式、目的语国家的人民与社会，历史知识、各种制度以及艺术、音乐、文学等等。（Stern, 1984：219）没有宽泛的知识面、深厚的文化功底是无从得到完整认知的。三是教学任务繁重，没有时间和精力进行教学研究。许多高校英语教师的平均周课时都在10节以上，有的甚至在16―20节，繁忙的教学活动在很大程度上影响了教师的专业学习。 　　其次，教材因素。普通高校英语教学有着教学进度和教学目的的限制。现使用的教材其说明性和科技性较强的文章所占比重较大，跨文化